互聯(lián)網(wǎng)平臺思維下的有效教學理念

畢金林

互聯(lián)網(wǎng)作為一種現(xiàn)代科技手段，其主要目的是依靠關系進行信息傳播。作為一個平臺，互聯(lián)網(wǎng)在人類日益社會化互動化進程中，實現(xiàn)了人與人聚合溝通的新模式，并已經(jīng)從開始的工具屬性晉升到生存方式的必需。教學過程也是一個平臺，它是借助教學環(huán)境、課程教材的平臺而進行的師生互動過程。因此，從兩個平臺的相關、相似、相融的關系出發(fā)，用互聯(lián)網(wǎng)的平臺思維重新審視有效教學的理念，是一種必然也是一種必需。

一.互聯(lián)網(wǎng)平臺思維與有效教學

互聯(lián)網(wǎng)平臺思維?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺是指在計算機硬件或軟件的操作環(huán)境下，所進行的連接和匹配。互聯(lián)網(wǎng)平臺思維就是基于互聯(lián)網(wǎng)這個扁平、多樣、全面化的環(huán)境，在資源共享的前提下，構(gòu)建的一種平等溝通、相互交流的思維范式。這種思維方式的核心是“跨界、整合、互利、共贏”，簡言之就是幫助某人做某事。

有效教學。有效教學這一理念誕生于上個世紀上半葉，發(fā)生的背景是教學由人文藝術范疇到教學是行為科學范疇的認知嬗變這一節(jié)點。它以哲學、心理學、社會學等人文理論作為基礎，用科學實證的方法為指導，從科學的角度來研究教學。作為一個教學策略，有效教學在教學這個平臺上，實現(xiàn)教學的效果、效率和效益。它的主要理念是關注學生進步和發(fā)展、關注教學結(jié)果的可測、量化性、關注教師的教學行為反思，在過程評價、效益評估、目標管理方面實現(xiàn)對教學行為的有效管控和測定。

互聯(lián)網(wǎng)和教學過程都是平臺，兩者在思維的模式、過程的運行、目標的實現(xiàn)方面有相關、相似和相融之處，兩者的結(jié)合相得益彰、彼此促進、相互啟示。

二.平臺思維下的有效教學理念

1.共享與協(xié)作。共享：互聯(lián)網(wǎng)時代是一個協(xié)同共享人人參與的時代。所謂共享，就是通過面對面或網(wǎng)絡來聯(lián)系、匯集組建社群，將每個人的物品或個體進行匹配，把一個個“點對點”的分散需求變成“多對多”的平臺。平臺思維下的共享將人類從最初的物物交換，經(jīng)由信息參與，最終達到思維共享。共享解決了個體的局限和個體意識的負面，正如肖伯納的蘋果交換理論和歌德的兩匹馬理論所言，共享給予我們需求和意愿帶來更多的選擇和可能性，讓我們在協(xié)作中探尋更多更合理的增效路徑。有效教學的“效”不僅僅取決于教學內(nèi)容的多與少、教學手段的新與舊、教學理念的左與右。資源共享、思維共享的互聯(lián)網(wǎng)平臺思維為有效教學“效”的實現(xiàn)提供了思路：首先是屏除傳統(tǒng)一對一面授教學，讓學生有了更多自我選取的多樣化平臺，像國家教育資源公共服務平臺、國家基礎教育資源網(wǎng)、百度文庫、網(wǎng)易公開課、騰訊精品課等；其次，多元化的教學方法給教育帶來了一縷縷曙光，像翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等；第三，更多機會的情感快樂的分享。師生從收獲知識的愉悅中分享他人的思考、學習的方法、思維的路徑、快樂的心境，從而收獲一個個偉大的想法、一次次質(zhì)的飛躍。

協(xié)作：互聯(lián)網(wǎng)平臺的“眾籌”模式實際上就是公眾參與，它以對外開放、相互協(xié)作為核心。有效教學強調(diào)學生的合作學習，注重培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力。將“眾籌”的思維遷移到教學過程，就是要求師生在開放、共享、協(xié)作的教學環(huán)境中，由老師或?qū)W生一人的單打獨斗轉(zhuǎn)向師生的共同協(xié)作、通力合作。教師組建教學團隊，在各個教學環(huán)節(jié)進行專業(yè)分工；學生在學習的各個節(jié)點處，延展思路、聚合思維、共享資源、分享收獲。利用課堂這個平臺，在師生、生生的互動中習得知識、提升能力，共享過程與方法、分享成就與情感。在有情的傾中，觀察別人的行為、體悟別人的思維、借鑒別人的經(jīng)驗。在轉(zhuǎn)化中反思、在反思中長益，從而實現(xiàn)新知的建構(gòu)、技能的提升和素質(zhì)的涵養(yǎng)。

2.平等與個性。平等：互聯(lián)網(wǎng)的核心精神是平等。平等是人和人之間的一種關系、人對人的一種態(tài)度。在這個平臺上，地位平等、信息共用、機會均等。有效教學關注的是所有學生作為“人”的全面發(fā)展，教學過程的每一個環(huán)節(jié)對學生而言都是平等的：各學科的既定目標的恒值，學生作為生命個體的人格人性、情志理性素質(zhì)，共用的教材、相同的課程設置，規(guī)制化的學習環(huán)境平等的師生生生關系等；每個學生都有均等的成長機會：展示自我并希望得到認可，相近的學習愿景與學習興趣，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的欲望，討論和協(xié)作交流的熱情等。

個性：互聯(lián)網(wǎng)思維的核心思想是專注極致。在教育需求多元化、多樣化、個性化背景下，教師的專注極致不僅體現(xiàn)在專心執(zhí)教、精益求精、忘我工作等品質(zhì)上，更體現(xiàn)在因材施教、因人施教、因腦施教上。教師要根據(jù)學生的個性特征及不同的學習成長需求，在學習內(nèi)容、學習方法、學習環(huán)境上致力于研究關注影響不同學生學習效果產(chǎn)生的因素指標，利用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)機制，進行各類數(shù)據(jù)分析。全方位觀察了解研究學生學習過程的各種行為特征，用獨特的教學風范感染學生，用不同的教學方法指導學生。肯定學生的質(zhì)疑與見解，鼓勵集思廣益的論辯，營造寬松和諧、競爭探究的學習氛圍。在此基礎上，使用多樣化的教學手段，制訂個性化的學案，推送個性定制的學習內(nèi)容、方法。讓每一位學生都有展示自己特色的舞臺、表現(xiàn)自己學習習得的機會，從而真正地豐贍學生的品行、全面發(fā)展的技能，在愿學習、會學習的成長歷程中學做人、會做人。

3.中心與跨界。中心：互聯(lián)網(wǎng)的“用戶思維”是在價值鏈的各個環(huán)節(jié)中都要“以用戶為中心”去考慮問題，瞄準用戶群體，直接推送信息和服務以達到雙贏為目的。教學過程中的“用戶思維”就是要求教師樹立“一切為了一切學生的發(fā)展”的思想，力避“寡頭思維”的知識為大、教師中心，因為教育的本質(zhì)就是使受教育者達到不僅是知識的獲得者更是人生的自我完善者。堅定教育的服務理念，讓學校成為一個提供服務的主體，教師成為服務的主要實施者，因為這是教育的起點和歸宿。教師要尊重學生的主體地位，用平等、民主的意識做好服務、促進和指導，在學生的情感傾向、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上下功夫，因為教育的實質(zhì)就是創(chuàng)新；遵循教育的規(guī)律，著眼于學生的身心發(fā)展、知識成長，發(fā)現(xiàn)、呵護、養(yǎng)成學生的學習興趣，激活學生的學習內(nèi)驅(qū)力；增加學習的選擇性，在教學目標的選定上、教學內(nèi)容的組織上、教學方法的使用上，屏蔽學科、知識和教師的本位現(xiàn)象，促成有效教學學習目標的實現(xiàn)。

跨界：在開放、融合的互聯(lián)網(wǎng)時代，媒體空間被無限延展，形成了文化傳播橫向跨界、缺失位置感的全球化共同體；跨界的信息流涉及政治、經(jīng)濟和文化諸多方面，文化內(nèi)容、文化背景與呈現(xiàn)形式彼此互動、相互滲透，消解了也已固化的文化形態(tài)與接受思維，形成了各式各樣的跨界文化混血，出現(xiàn)了諸多因為跨界而伴生的問題。要解決這些問題僅靠一門學科是很難完成的。因此，西格瑪·西和埃德加·莫蘭都強調(diào)了跨界融合的重要性：“我們的知識是在學科之間被分離、肢解和箱格化的，而現(xiàn)實或問題愈益變成多學科性的、橫向延伸的、多維度的、跨國界的、總體性的和全球化的?！蔽覀円呀?jīng)無法單純地沿襲舊有的分科教學，如果沒有學生的探索、體驗、自信地解決生活中他所遇到的各類問題，那么將來的學生們很難適應未來的社會。這就要求教師在有效教學的實施上運用跨界思維，著眼于學生的全面發(fā)展，因為教育的真諦就是當人忘記一切所學之后剩下的東西。拆除各學科之間的界限更加地博覽群書，具備跨學科的科學思維、整合教學資源的科學方法、推送知識的科學手段，運用科學精神、全科理念處理學科與專業(yè)的交叉相融，讓學生構(gòu)建有結(jié)構(gòu)的知識和對知識體系的建構(gòu)能力，更好地實現(xiàn)有效教學這個教學策略。

4.迭代與反思。迭代：互聯(lián)網(wǎng)平臺下的迭代是指產(chǎn)品與服務要快速地適應不斷變化的需求，不斷推出新的版本滿足或引領需求。在科技與社會迅猛發(fā)展、信心迭代日新月異的大環(huán)境下，知識的更新速率越來越快。教育要面向世界、面對未來，在教師永難灌滿的那桶水中，只有人類經(jīng)由實踐升華而得來的智慧與創(chuàng)新才是有用的。因此不斷更新知識、充電儲知、頻換思維，在由知識的供給者變?yōu)樾轮墓芾碚叩慕巧D(zhuǎn)換中，熟練于知識的分類、檢索、分發(fā)、推送；在知識的新舊承接迭代上，用創(chuàng)新引領學生、用團隊的智慧組織教學，用共同參與的理念促進學生的全面發(fā)展。在教師與學生、學生與學生討論與交流中協(xié)同解決問題，構(gòu)建新的知識體系框架，從而適應知識快速迭代背景下學生的多樣、個性化的需求，實現(xiàn)有效教學活動的內(nèi)涵式發(fā)展。

反思：教育的過程是不斷試錯的過程、也是不斷提升和創(chuàng)新的過程。教師借助于一定的研究方式和方法對教學活動進行反思，可以查漏補缺、考量得失，提高教學技藝、完善教學設計、形成教學模式、創(chuàng)新教育理念，實現(xiàn)有效教學的效益性：學生，快樂地學習、及時消化吸收新知、多快好省的時間和精力的付出；教師，科學的教學內(nèi)容、有價值的知識、科學的知識體系建構(gòu)、積極有效的課堂組織形式。實現(xiàn)反思的路徑可以借助于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)驅(qū)動決策的新傳播形勢下，用數(shù)據(jù)、數(shù)字化的教學評估方案，搭建有效教學的教學與管理平臺。通過不同數(shù)據(jù)的采集、相關數(shù)據(jù)的分析，有針對性的了解學生的學習行為，調(diào)控教學過程，做出有效積極的判斷，在反思中升華、升華中提升。在有限的單位時間內(nèi)提供更符合時代與學生積極價值的最優(yōu)化服務，把教學行為導向更加有時代感、創(chuàng)新性的方向，從而實現(xiàn)有效教學效益的最大化。

互聯(lián)網(wǎng)平臺對教育產(chǎn)生了革命性影響，如何在這一平臺思維的遷移中實現(xiàn)有效教學理念，需要我們教育工作者汲取開放、平等、協(xié)作、分享的互聯(lián)網(wǎng)精神，重構(gòu)全新的有效教學的教育生態(tài)。