少教多學(xué)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

張慧琳

“少教多學(xué)”教學(xué)模式是一種符合素質(zhì)教育理念，能夠彰顯學(xué)生主體性的教學(xué)手段[1]。在“少教多學(xué)”教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，而教師則扮演服務(wù)者、指導(dǎo)者角色。這是一種值得運(yùn)用到高中語(yǔ)文閱讀課堂之中的教學(xué)方式，對(duì)于課堂教學(xué)水平的提升可以起到積極的促進(jìn)作用[2]?，F(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教師在這方面普遍做的不夠到位，導(dǎo)致閱讀教學(xué)未能取得理想效果，還有很大的上升空間。在本文中，筆者結(jié)合自身所做的嘗試，就如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式以提升閱讀教學(xué)水平闡述自己的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一.高中語(yǔ)文閱讀中“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.有利于落實(shí)素質(zhì)教育理念

素質(zhì)教育一再?gòu)?qiáng)調(diào)要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心，為最終教學(xué)目標(biāo)，號(hào)召教師在教學(xué)中歸還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，注重學(xué)生主體地位的凸顯。而“少教多學(xué)”教學(xué)模式完全符合這一教學(xué)理念。在“少教多學(xué)”教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)權(quán)基本上由學(xué)生自己掌控著，教師在教學(xué)中只是扮演服務(wù)者、參與者的角色，發(fā)揮的主要作用就是在學(xué)生需要幫助的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，同時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)指出明確的方向。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生感受到自由、輕松，同時(shí)還感受到理解和尊重[3]。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，“少教多學(xué)”教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用有利于素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)。

2.有利于提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常代替學(xué)生思考。最直接的表現(xiàn)就是教師將自己從文章中獲得的感悟、根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)所做的解讀等直接灌輸給學(xué)生。這種情況下，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X就可以獲得“豐富的”“權(quán)威的”知識(shí)。這一現(xiàn)象是應(yīng)試教育背景下必然出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題。而“少教多學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用可以改善這一局面，打破教學(xué)瓶頸。在這種新型教學(xué)理念下，教師不會(huì)再代替學(xué)生思考，而是將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。這樣，學(xué)生可以站在自己的角度，運(yùn)用自己積攢的語(yǔ)言知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等品位作者筆下描寫(xiě)的人、事、物，嘗試著解讀作者的思想情感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得以展現(xiàn)，閱讀思維被激活，所以閱讀深度和閱讀廣度也得到拓寬[4]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)也在潛移默化中得到提升。

二.高中語(yǔ)文閱讀中“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.尊重學(xué)生主體地位，營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境

“少教多學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別就是這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。換言之，在運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式的時(shí)候，語(yǔ)文教師要在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上適當(dāng)縮短教學(xué)時(shí)間，而多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)文章的中心自由感受和體悟，而不是教師替代學(xué)生去思考[5]。所以，要想將“少教多學(xué)”教學(xué)模式的價(jià)值和效能充分發(fā)揮出來(lái)，教師在課堂上必須要做到適當(dāng)放手，讓學(xué)生走上“前線(xiàn)”，自己則退居“二線(xiàn)”。只有這樣才能發(fā)揮出“少教多學(xué)”教學(xué)模式的精髓，使教學(xué)效益得到全面優(yōu)化。在筆者看來(lái)，語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變傳統(tǒng)教學(xué)中的“以教材為本”“以課堂為本”“以教師為本”為“以學(xué)生為本”。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)文教師要清楚認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中自己所扮演的角色，學(xué)生所扮演的角色，在這個(gè)基礎(chǔ)上適當(dāng)放低姿態(tài)，將自己放在與學(xué)生平等的位置上，讓學(xué)生感受到尊重與理解。其次，教師可以通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言等途徑給學(xué)生營(yíng)造寬松的、歡快的閱讀氛圍，消除學(xué)生緊張、畏懼等各種不良心理，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

2.創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)

高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，加上成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言基礎(chǔ)等各個(gè)方面存在不同，所以在閱讀課文的時(shí)候經(jīng)常站在各種各樣的角度去閱讀，朝著不同的方向。在這其中，有些學(xué)生的閱讀方向可能偏離了教學(xué)目標(biāo)。所以，在“少教多學(xué)”教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生指出一個(gè)明確的方向，然后讓學(xué)生朝著這個(gè)方向去解讀課文。這樣不僅可以體現(xiàn)學(xué)生主體性，還能避免學(xué)生多走彎路[6]。與此同時(shí)，有些學(xué)生閱讀水平低，在閱讀課文的時(shí)候往往不知道如何下手，所以在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的參與積極性非常低。為了解決上述這些問(wèn)題，為“少教多學(xué)”教學(xué)模式價(jià)值的充分發(fā)揮打好基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀，這樣既可以為學(xué)生指出明確的閱讀方向，又解決了學(xué)生不知從何下手的問(wèn)題。例如《鴻門(mén)宴》這篇課文，教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生深入了解鴻門(mén)宴這一場(chǎng)斗爭(zhēng)的性質(zhì)，掌握其起因、經(jīng)過(guò)，能夠?qū)τ嘘P(guān)歷史人物進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。所以，教師可以圍繞文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：①文章中一共記敘了幾件事情，這些對(duì)情節(jié)展開(kāi)起到了什么樣的作用？②劉邦謝罪是否真心實(shí)意，從哪里可以看出這一點(diǎn)？③項(xiàng)羽“留沛公與飲”，這是精心策劃的陰謀嗎？④范增之謀為什么最終沒(méi)有得逞，與張良相比，他有哪些不及之處？⑤項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么，從文章中找出相應(yīng)的例子進(jìn)行說(shuō)明。這些問(wèn)題的提出，既讓學(xué)生知道了接下來(lái)要學(xué)什么以及從哪里去學(xué)，又將學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)有效激發(fā)出來(lái)。

3.采取小組合作教學(xué)法，拓寬學(xué)生閱讀深度

小組合作教學(xué)法是如今在教育領(lǐng)域中廣受人們青睞的一種教學(xué)方法，與“少教多學(xué)”教學(xué)模式有著很多的共通之處，最大的相同點(diǎn)都是以學(xué)生為中心。將這種教學(xué)方法與“少教多學(xué)”教學(xué)模式聯(lián)合起來(lái)使用，優(yōu)勢(shì)突出。一方面，小組合作學(xué)習(xí)可以將學(xué)生的力量全部匯聚起來(lái)，這樣就可以發(fā)揮“以兵帶兵”的效果，那些閱讀能力低、思維能力有限的學(xué)生可以在其他小組成員的帶動(dòng)下逐漸突破自己的思維局限，獲得閱讀素養(yǎng)的提升。另一方面，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不同，即使是分析同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生往往會(huì)給出不同的見(jiàn)解。如果采取小組合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生彼此分享各自的觀點(diǎn)，這樣就可以拓寬學(xué)生的視野和思維。每一個(gè)學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)還能獲得其他多種多樣的觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生閱讀思維的提升起到積極促進(jìn)作用。所以，在“少教多學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用背景下，教師可以適當(dāng)?shù)夭扇⌒〗M合作教學(xué)法，這樣可以最大限度拓寬學(xué)生的閱讀深度和廣度，使學(xué)生獲得更加豐富的閱讀感悟。

4.基于生本理念完善評(píng)價(jià)，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果

在教育教學(xué)活動(dòng)中，課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師通常忽視了這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，或者只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這些都不利于閱讀教學(xué)取得實(shí)效性?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式下，教師要將“突出學(xué)生主體性”這一教學(xué)理念貫穿其中，變單一評(píng)價(jià)主體為多元評(píng)價(jià)主體，變單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，就評(píng)價(jià)主體而言，教師在自己實(shí)施評(píng)價(jià)之前，先讓學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)。以上文《鴻門(mén)宴》中提到的問(wèn)題為例，在某個(gè)小組的組長(zhǎng)展示自己小組答案之后，教師先不急于置評(píng)，而是讓其他的小組成員對(duì)該小組給出的答案進(jìn)行補(bǔ)充、完善，并指出他們的閃光點(diǎn)和不足之處。在學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束之后，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種由多元評(píng)價(jià)主體參與的教學(xué)評(píng)價(jià)，相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中以教師為唯一評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)更具有客觀性、全面性，可以引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。再就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，教師應(yīng)當(dāng)采取結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、小組合作過(guò)程中的小組成員的互動(dòng)情況等作為標(biāo)準(zhǔn)納入到評(píng)價(jià)體系之中，這樣可以提升評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。這種由多元評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的評(píng)價(jià)體系，可以起到有效提升閱讀教學(xué)效果的作用。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“少教多學(xué)”教學(xué)模式是一種重要的指導(dǎo)思想，對(duì)于閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化起到積極的促進(jìn)作用。合理地運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的主體地位得到尊重，既有利于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又能為素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供“一臂之力”。語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到“少教多學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，為學(xué)生構(gòu)建高效閱讀課堂。