淺議小學語文閱讀教學

?劉秀芹

小學語文的閱讀教學既是學生識字的主要途徑，同時也有利于鞏固語文知識，提高聽、說、讀、寫的潛質，而學生獲得多方面的知識也在閱讀教學中，發(fā)展思維，獲得審美體驗，提高認識，使學生構成良好的人生觀、價值觀、世界觀。不難看出，閱讀對于學生的成長是非常重要的。那么，要如何激發(fā)小學生的閱讀興趣，使學生掌握閱讀方法，促進閱讀效果的提升呢？這是值得我們探討和研究的問題，具體從以下幾方面進行：

一、激發(fā)閱讀興趣

學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀潛質不提高？在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文資料進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎樣寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀時，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為到達某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學生簡單愉快自主建構的一個過程。為了把學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域，教師要在閱讀教學結束后，根據(jù)所學資料使學生課外閱讀的興趣得到激發(fā)。這樣就會讓學生產(chǎn)生持續(xù)自主探索的濃厚的閱讀興趣，對于學生的閱讀潛質的提高，無疑是十分重要的。

二、合理選擇書籍

古今中外優(yōu)秀的書籍眾多，但并不是所有的書籍都適合小學階段的學生進行閱讀，教師要能夠合理選擇。教育部推薦了許多適合小學階段學生閱讀的課外圖書，且根據(jù)小學不同的階段，推薦的數(shù)目也存在很大的區(qū)別，比如一、二年級學生閱讀書目之中，童話故事居多，且故事大多比較短小，理解起來比較簡單，比如《舒克和貝塔歷險記》、《三毛流浪記》等等；四至六年級階段，內(nèi)容更加豐富，含義也相對比較深刻，比如海倫凱勒的《假如給我三天光明》、亞米契斯的《愛的教育》、法布爾的《昆蟲記》等等，教師要能夠根據(jù)學生的接受能力合理的選擇。

三、引導自主合作

學生是學習和教學的中心，因而我們在閱讀教學中要充分調動學生合作閱讀和自主閱讀的主動性。比如教師在課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習，同時引導學生看書、讀書，但沒有真正放手讓學生討論，因為時間有限，這樣的合作、自主學習只是流于形式，學習的效果沒有達到。

只有對學生進行合理的分組，合作學習的質量才能得到提高。教師在建立合作學習小組時，要根據(jù)學生的心理傾向、個體化特征、理解潛質、認知結構等方面的差異，把全班學生分成不一樣的層次，重新組合這些層次不一樣的學生，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，既有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中構成互幫、互促的學習氛圍。其次要求分工合理、資料恰當。為了最大程度地提高學生的參與率并使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉，必須讓每個成員在小組里擔任一個具體的主角。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，提高潛質，從而掌握知識。所以，選取合作的資料具有合作的價值，不但要具有必需的可評估性和深度，還必需要有趣味性。合作學習有效開展的關鍵是科學的評價，為下一次開展合作學習打下基礎。教師要根據(jù)學生的實際狀況制定不一樣的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，使后進生增強自信心。實施評價時，不僅僅要關注學生合作學習的過程，更要評價學生的成果；不僅僅要關注小組的整體狀況，更要評價每個學生的參與狀況；不僅僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現(xiàn)出來的投入程度、態(tài)度與情感、合作精神。

四、培養(yǎng)思考潛質

小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解、培養(yǎng)思維潛質、擴大知識面的作用，因此教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。

一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》能夠抓住“借”字發(fā)問：為什么用“借”而不用“騙”?

二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問：這兩個詞用在一齊是不是矛盾的？為什么？

三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，透過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在這可提問：為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？

總而言之，小學階段的語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，并將其作為語文教學中的主要目標。教師要注意結合學生的實際情況和年齡特點，采取有效的方式激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，并開展多種閱讀活動，使學生形成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。