小學(xué)語文情境教學(xué)探究

羅芯月

一.情境教學(xué)的概念界定

李吉林老師經(jīng)過了多年的語文情境教學(xué)實踐，她認(rèn)為:“情境教學(xué)是關(guān)于學(xué)生的教育，是個性化的教育，它以感性教育為特征，強調(diào)形真”。情境教學(xué)是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的角度出發(fā)，把兒童的情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種新型教學(xué)模式。

作為國外最早提出情境教學(xué)的教育家，杜威認(rèn)為:思維是由直接經(jīng)驗的情境而起。而情境是指為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識而產(chǎn)生影響的具體情況，是能影響學(xué)生知情意行的情況。

綜上所述，情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩并適合學(xué)生學(xué)習(xí)的生動場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助他們理解知識并發(fā)展心理機能的一種教學(xué)方法。

二.小學(xué)語文情境教學(xué)的特點

李吉林老師的情境教學(xué)重點關(guān)注學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)主動性，極大地提高了小學(xué)語文教學(xué)效率。她將情境教學(xué)的主要特點總結(jié)為：形真、情切、意遠、理寓其中。

1.形真?！靶握妗笔侵感蜗髴?yīng)該具有典型意義和真實感，即在教學(xué)過程中，將較為抽象的事物和情境，采用簡化的形體和暗示的手法，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能夠理解的情境，從而激發(fā)他們的想象，達到展示形象的目的。

2.情切。情境教學(xué)的“情”來自于生活，而小學(xué)生的情感容易被激發(fā)卻不穩(wěn)定，這就需要教師傾注更多的情感。因此，在情境教學(xué)的過程中，教師要注重“以情動情”，善于用自己的情感去帶動和感染學(xué)生。在進行教學(xué)時，教師合理地運用情境教學(xué)法，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并使他們的情感更加投入。一旦學(xué)生的情感被激發(fā)起來，他們在學(xué)習(xí)中的主觀能動性就會增強。

3.意遠。情境教學(xué)還具有“意境廣遠”的特點，“情境”比“情景”更具深度和廣度，它能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一種視覺、聽覺乃至觸覺上的沖擊，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。在研究文本時，教師應(yīng)該合理把握作者的思想情感，營造出與作者情感相契合的生動情境，才能使學(xué)生從情境中體會到廣遠的意境。廣遠的意境以及豐富的想象，不僅能夠使學(xué)生更加深刻地掌握語文知識，還能體會作者所表達的情感。

4.理寓其中。在實際教學(xué)過程中，情境所展現(xiàn)的鮮明形象、真實情感以及廣遠意境都要圍繞一個核心來展開，不能流于形式。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境的時候，要以文本的中心為出發(fā)點，結(jié)合課文的中心思想和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)不同的文本內(nèi)容選擇情境教學(xué)的不同方式，從而使形象、情感和意境相輔相成。

三.小學(xué)語文情境教學(xué)中存在的問題

隨著新課改的進行，情境教學(xué)法為更多的教師所利用，然而任何教育手段都不是十全十美的，在小學(xué)語文情境教學(xué)的實踐過程中還存在著一些不足。

1.情境創(chuàng)設(shè)目的不明確，沒有抓住重點和難點。情境教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)過程中起著十分重要的作用。然而在實際教學(xué)中，卻存在著情境創(chuàng)設(shè)目的不明確，忽視重難點等問題。一些教師在情境創(chuàng)設(shè)時，過分強調(diào)情境的豐富性和多樣化，其目的只是為了吸引學(xué)生的注意力、渲染課堂教學(xué)氣氛，這就與最初的教學(xué)目的背道而馳。即使教師在課堂上設(shè)計了游戲、播放了視頻，但這些與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)?？梢姡@些教師并沒有抓住教學(xué)的重點和難點，只在乎吸引學(xué)生，而不注重學(xué)生思維能力和情感體驗的培養(yǎng)。

2.情境教學(xué)形式單一，缺乏趣味性和創(chuàng)造性。生動有趣的情境能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識的興趣，從而提高學(xué)習(xí)積極性。然而在進行教學(xué)時，情境教學(xué)的形式往往十分單一，缺乏趣味性。李吉林老師曾提出，情境教學(xué)可以從語言、圖片、多媒體、角色扮演和游戲五個途徑加以設(shè)計，但一些老師認(rèn)為讓學(xué)生參與游戲和角色扮演會分散他們對課堂的注意力，這個誤區(qū)使得大多數(shù)教師都只選擇語言和圖片的方式來吸引學(xué)生的目光。長此以往，僅有語言和幻燈片的情境會使學(xué)生感到枯燥無趣，最終失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。

3.情境教學(xué)過程中，學(xué)生未處于主體地位。情境教學(xué)的重點在于參與，而學(xué)生是課堂的主體。然而在實際教學(xué)過程中，課堂仍然以教師為中心，“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式仍然盛行。在設(shè)計情境時，教師忽視了學(xué)生的主體價值和地位，控制著學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生始終處于被動的地位。這種教學(xué)模式導(dǎo)致了語文課偏離了最初的目標(biāo)，教師是絕對的主角，而學(xué)生只能算是配角。教師并沒有把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，反而加強了對他們學(xué)習(xí)的控制，長此以往，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情。

4.情境教學(xué)重“境”輕“情”，教師忽視自身情感帶入。在情境教學(xué)的過程中，情感是教師與學(xué)生相互影響的。然而有些教師不注重自身的情感帶入，重“情”輕“境”，整堂課都無精打采，即使學(xué)生有積極學(xué)習(xí)的意向，也會被教師消極的情緒所扼殺。這樣不僅不能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于他們體會課文中蘊含的豐富情感。即使有了多媒體、音樂和游戲等豐富多樣的情境活動，也培養(yǎng)不了學(xué)生的情感態(tài)度和正確的價值觀。

四.小學(xué)語文情境教學(xué)中存在問題的解決策略

1.情境教學(xué)以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的。根據(jù)新課改的要求，情境教學(xué)的主要目的在于促進學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，同時還要培養(yǎng)他們正確的人生觀、價值觀。因此，教師教師必須從新課改的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況出發(fā)，將理論知識運用到實際教學(xué)中去。除了實現(xiàn)最基礎(chǔ)的知識和能力目標(biāo)，還要注重過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。同時，情景教學(xué)的目的不僅僅局限于讓學(xué)生掌握大量的理論知識，而要注重開發(fā)他們的思維能力，促進他們的情感體驗。教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，教會他們“學(xué)會學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)自學(xué)能力和思維能力。

2.結(jié)合多種方式創(chuàng)設(shè)情境，增加其趣味性和真實性。情境教學(xué)過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境源自于現(xiàn)實的生活，因此情境必須具有真實性。然而，有的教師在使用情景教學(xué)法的時候只選擇多媒體或者實物展示的形式，久而久之，學(xué)生也表現(xiàn)得十分厭倦。我們可以將音樂、角色扮演和展示圖畫等情景教學(xué)的多種方式結(jié)合起來，提高教學(xué)效率。（1）圖畫展示。圖畫的呈現(xiàn)能夠再現(xiàn)文本的情景，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對課文內(nèi)容形成更加直觀的感受。圖畫和語言描述相結(jié)合，更利于提高學(xué)生的理解能力。（2）角色扮演。學(xué)生的知識是從經(jīng)驗中獲得的，在情景教學(xué)中，讓孩子們參與表演，能夠讓他們學(xué)會“換位思考”，提高想象力和創(chuàng)造力。教師將情景教學(xué)的多種形式相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生手腦的共同發(fā)展。

3.建立平等和諧的新型師生關(guān)系，將學(xué)生置于主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動參與者，情境教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，平等和諧的師生關(guān)系是取得良好教學(xué)效果的前提。通過改善師生關(guān)系，學(xué)生和教師能夠平等交流，同時也能創(chuàng)造親切友好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師應(yīng)該確保學(xué)生充分掌握課堂的主動權(quán)。這樣，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生也提高了學(xué)習(xí)的積極性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。同時師生關(guān)系也由傳統(tǒng)的教師“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)槠降群椭C的交流互動，教師不再是課堂教學(xué)的絕對權(quán)威者，而是情景教學(xué)的設(shè)計者、和學(xué)生互動的互動者。教師應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計情境，把課堂的主動權(quán)充分還給學(xué)生。

4.教師以“情”動“情”，激發(fā)學(xué)生情感。情境教學(xué)的過程中，“情”與“境”是密不可分的。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，首先應(yīng)該融入自己的情感，從而“以情動情”。

首先，教師應(yīng)該仔細(xì)研究課本，深入體會作者所表達的思想情感。語文課本中的文章都表達了豐富的情感，有偉大的愛國之情、動人的親情等，同時還塑造了許多鮮明的角色和形象。因此，教師在運用情境教學(xué)法時，應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解重點字詞和優(yōu)美句子，這樣學(xué)生才能在充滿感情的情境中深刻體會作者所表達的動人情感。其次，教師應(yīng)該合理運用面部神態(tài)、語調(diào)和動作充分表達自己的情感，以感染學(xué)生，激發(fā)他們情感的共鳴。教師在文本和學(xué)生之間起著十分重要的橋梁作用，在教學(xué)過程中，學(xué)生往往會格外關(guān)注教師的言行舉止和神態(tài)表情。因此，教師可以把對文本中角色的愛憎、對事件的態(tài)度通過略帶夸張的神態(tài)與動作表達出來，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而學(xué)生往往會有意識地模仿教師，這樣能夠更好地帶入學(xué)生的情感，讓學(xué)生在潛移默化中體會作者的思想感情。在教師的情感引導(dǎo)下，學(xué)生逐步進入課文所創(chuàng)設(shè)的情境，情景交融，更利于豐富他們的情感體驗。

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，情境教學(xué)的應(yīng)用能夠彌補傳統(tǒng)教育的不足，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該在了解學(xué)生個性和教材內(nèi)容的前提下，充分、靈活地創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，增加教學(xué)的趣味性和真實性，以“情”動“情”，激發(fā)學(xué)生情感。情境的巧妙設(shè)計，能豐富學(xué)生感受，使他們的學(xué)習(xí)體驗達到最佳的狀態(tài)，學(xué)生之間能夠相互交流合作，取得共同進步，最終獲得德智體美以及情感的全面發(fā)展。