獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)外國(guó)文學(xué)史教學(xué)探索

曹 倩

外國(guó)文學(xué)史是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要地位。它旨在使學(xué)生熟知外國(guó)文學(xué)史上重要作家作品、文學(xué)流派、文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)思潮，掌握外國(guó)文學(xué)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，了解外國(guó)文學(xué)發(fā)展演變的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、鑒賞文學(xué)作品的能力。

受建校時(shí)間較短、師資力量薄弱等因素影響，獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)模式上往往盲目照搬母體院?；驒C(jī)械模仿其他高水平研究型高校，并不符合獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生的實(shí)際情況，存在著很多問(wèn)題。

就專(zhuān)業(yè)教師而言，獨(dú)立學(xué)院教師以碩士學(xué)歷青年教師為主，教師缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的學(xué)術(shù)研究能力，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容流于表面，無(wú)法深入地研究作品。

就學(xué)生而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，因此自主學(xué)習(xí)能力和研究能力不足，作品分析只停留在思想內(nèi)容、人物形象等層面，缺乏深入研究的意識(shí)。而且外國(guó)文學(xué)史內(nèi)容龐雜，文學(xué)作品眾多，一般外國(guó)文學(xué)作品的人名較長(zhǎng)難以記住，作品的文化背景也與中國(guó)文化傳統(tǒng)差異較大，經(jīng)過(guò)翻譯后讀起來(lái)更加晦澀難懂，因此，大部分學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)缺乏興趣。電子傳媒時(shí)代，學(xué)生自制力差，對(duì)電腦手機(jī)嚴(yán)重依賴(lài)，娛樂(lè)至上，寧愿花大量的時(shí)間在娛樂(lè)上，也不愿意靜下心來(lái)花時(shí)間閱讀文學(xué)作品，導(dǎo)致大部分學(xué)生閱讀面狹窄，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品和知識(shí)了解很少，對(duì)作品的分析淺顯，很難有創(chuàng)新的看法和意見(jiàn)。

在獨(dú)立學(xué)院紛紛將人才培養(yǎng)定位為應(yīng)用型的背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革也亟需挖掘教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用性，并根據(jù)課程內(nèi)容靈活開(kāi)展啟發(fā)式、探究式教學(xué)，靈活使用多種教學(xué)方法。同時(shí)由于課堂學(xué)時(shí)有限，我們應(yīng)該堅(jiān)持課堂與課外相結(jié)合的原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展“第二課堂”活動(dòng)，讓“第二課堂”成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力。例如，組織外國(guó)戲劇表演比賽、詩(shī)歌朗誦活動(dòng)、演講比賽、讀書(shū)會(huì)、專(zhuān)題討論、比較閱讀等。

在多年的外國(guó)文學(xué)史教學(xué)中，筆者積極進(jìn)行教學(xué)改革，注重實(shí)際情況和教學(xué)效果，試圖探索真正適合獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一.教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種“講授——接受”的模式。課堂教學(xué)表現(xiàn)為教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性和能力、情感目標(biāo)的培養(yǎng)，沒(méi)有互動(dòng)交流，學(xué)生上課就是耳聽(tīng)、筆記，沒(méi)有思考的時(shí)間，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡。可以說(shuō)，改革這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)成為了共識(shí)。在嘗試了多種教學(xué)模式后，筆者主要是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。

1.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)主要是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下思考問(wèn)題。如筆者在講授新古典主義文學(xué)特征的時(shí)候，采取先分析新古典主義文學(xué)作品《熙德》、《安德洛瑪克》的方式，然后通過(guò)提問(wèn)法一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考這兩部作品的共同特點(diǎn)，最后總結(jié)出新古典主義文學(xué)的特征。這種通過(guò)自己思考得出的結(jié)論比教師直接講授更讓學(xué)生印象深刻。

2.探究式教學(xué)

探究式教學(xué)主要是通過(guò)開(kāi)放性的情境讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力。如在講到艾略特《荒原》的時(shí)候，教師先把全班分成5個(gè)小組，每個(gè)小組自主合作學(xué)習(xí)其中的一章，在查閱資料互相討論之后，教師隨機(jī)在每組選一個(gè)代表展示小組的學(xué)習(xí)探究情況，然后教師再進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充，最后全班一起不僅細(xì)讀了作品，還探究出《荒原》的主題、藝術(shù)特色，甚至還有學(xué)生提出這和之前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌差別很大，教師適時(shí)點(diǎn)撥讓學(xué)生了解這體現(xiàn)了現(xiàn)代主義文學(xué)的特點(diǎn)。整個(gè)課堂學(xué)生互相合作、自主學(xué)習(xí)、討論探究，課堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，成為了真正的主體，教師只是課堂里的配角。

二.教學(xué)方法

因?yàn)橥鈬?guó)文學(xué)史涉及的知識(shí)較多，教師對(duì)教材內(nèi)容應(yīng)合理取舍，不必每篇作品都講，應(yīng)將重難點(diǎn)放在作品分析特別是作品的藝術(shù)特色上，使學(xué)生掌握分析作品的方法。同時(shí)堅(jiān)持教學(xué)方法為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的原則，注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整教學(xué)方法。筆者主要采取的教學(xué)方法有以下幾種：

1.演講法

由于學(xué)生閱讀面狹窄，課程開(kāi)始前教師提供閱讀書(shū)目，要求每位同學(xué)每學(xué)期至少閱讀五部名著，課前留出10分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生按順序進(jìn)行演講，重點(diǎn)談感悟。學(xué)生閱讀完作品后自行查閱資料來(lái)理解作品并分享給其他同學(xué)，其他同學(xué)也通過(guò)分享了解作品。這樣既鍛煉了學(xué)生們的演講能力，也提高了作品分析能力。例如，有同學(xué)認(rèn)為《呼嘯山莊》中的希刺克利夫根本不值得同情，他原本只是一個(gè)棄兒，被收養(yǎng)后因?yàn)槭芘按?，被凱瑟琳背叛愛(ài)情后就不擇手段瘋狂報(bào)復(fù)，一點(diǎn)都不懂得感恩，心理扭曲，是一個(gè)可恨的人。雖然學(xué)生提出的觀點(diǎn)有待商榷，但學(xué)生們說(shuō)出了自己的真實(shí)想法，教師在學(xué)生演講后再對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)分析。

2.朗誦法

教師在講授作品的時(shí)候，作品的一些精彩段落和片段可以采用課堂朗誦的方法，使學(xué)生通過(guò)誦讀感悟作品、了解人物，激發(fā)情感。例如，在講授莎士比亞《哈姆雷特》時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生朗誦其中最著名的獨(dú)白：“生存還是毀滅，這是值得考慮的問(wèn)題……”。學(xué)生通過(guò)誦讀感受到了哈姆雷特的憂郁和多思，為理解作品和人物奠定了基礎(chǔ)。

3.戲劇表演法

在講到戲劇作品的時(shí)候，因?yàn)閼騽∽髌菲m中，教師可以選取矛盾沖突集中的片段，分組讓學(xué)生進(jìn)行戲劇表演比賽，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到易卜生《玩偶之家》的時(shí)候，可以分角色表演其中的第三幕。學(xué)生在表演過(guò)程中通過(guò)鉆研劇本,既理解了劇本中的人物角色,也理解了作品的主題和特色。通過(guò)戲劇表演的方式實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè),課堂氣氛活躍。

4.影視欣賞法

現(xiàn)在是電子傳媒時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、電影、圖像無(wú)處不在，人們對(duì)電影電視的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字作品。雖然對(duì)這一現(xiàn)象有很多批評(píng)的聲音，但不可否認(rèn)的是它已經(jīng)成為了時(shí)代潮流。外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)這一潮流，目前已經(jīng)有很多文學(xué)作品拍成電影電視，這些影視作品完全可以成為文學(xué)課堂的教學(xué)資源。但是在播放時(shí)不需要全片播放，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要采取片段播放或部分播放的方式來(lái)輔助教學(xué)。例如，通過(guò)播放電影《紅與黑》片段，學(xué)生清晰地理解了主人公于連的形象和性格特點(diǎn)，掌握了作品的藝術(shù)特色。學(xué)生記憶深刻，甚至有學(xué)生說(shuō)上完外國(guó)文學(xué)史課后只記住了教師播放過(guò)電影的篇目，可見(jiàn)影視欣賞是有助于教學(xué)的，只要根據(jù)實(shí)際情況掌握好度即可。

5.討論探究法

在教學(xué)中，教師可以設(shè)置問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論甚至進(jìn)行課堂辯論，然后在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)播放《安娜.卡列琳娜》片段后，學(xué)生已經(jīng)了解故事情節(jié)和人物。在這種情境下，教師可以提出問(wèn)題：安娜的悲劇是必然的嗎？她還有其他的選擇嗎？針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生們討論激烈，有的同學(xué)說(shuō)安娜可以選擇離開(kāi)重新開(kāi)始，而且好死不如賴(lài)活著，就算再艱難也不應(yīng)該選擇死亡。這時(shí)候教師可以指導(dǎo)學(xué)生回到安娜的處境和性格上來(lái)設(shè)身處地地想一想，最后學(xué)生們既理解了安娜的選擇,也總結(jié)出了安娜的形象和悲劇原因,自主完成了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

6.角色互換法

因?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多從事教師職業(yè)，所以教師可以在學(xué)生基本掌握了作品分析的方法后，選擇幾篇比較簡(jiǎn)單易懂的作品交給學(xué)生來(lái)講，讓學(xué)生嘗試搜集資料、備課、制作課件和講課。全班面對(duì)相同作品以小組的形式課后共同學(xué)習(xí)，分工合作，每小組私下討論各講一個(gè)方面，內(nèi)容不重復(fù)，課堂上再由教師抽選代表來(lái)講。通過(guò)抽選代表的方式有效地保證小組每個(gè)同學(xué)都參與其中。在學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)后，教師再總結(jié)補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有講清楚的地方。例如講東方文學(xué)時(shí)，可以選擇將《一千零一夜》、《先知》、《我是貓》、《雪國(guó)》等作品交給學(xué)生來(lái)講，讓學(xué)生與教師互換角色。角色互換法既考察了學(xué)生是否掌握作品分析的方法,也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。堅(jiān)持課堂與課外相結(jié)合的原則,開(kāi)展“第二課堂”活動(dòng)。堅(jiān)持教學(xué)方法為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的原則,積極采取多種教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。