淺論語文教學(xué)線索設(shè)計(jì)方法

邱德瓔

“教學(xué)線索”，與我們一般認(rèn)為的文本線索不同，它是指“教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，依照教學(xué)目標(biāo)的要求，為幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，達(dá)到教與學(xué)的雙向目標(biāo)而設(shè)置的貫穿整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的脈絡(luò)或探究問題的途徑”。[1]正因?yàn)樗灤W(xué)科教學(xué)各環(huán)節(jié)，“是教學(xué)中那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵，是那些可以連綴教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)關(guān)鍵問題。有了它，課堂教學(xué)里各種因素各獨(dú)立環(huán)節(jié)就變?yōu)橐粋€(gè)完整的有機(jī)的整體?！盵2]所以，將教學(xué)線索運(yùn)用于語文教學(xué)設(shè)計(jì)，則能很好地將教學(xué)設(shè)計(jì)中看似零散的內(nèi)容串聯(lián)起來，使教學(xué)各獨(dú)立環(huán)節(jié)形成一個(gè)完整的有機(jī)的整體。

在語文學(xué)科中，教學(xué)線索可大致分為文本線索、問題線索、資料線索、方法線索、活動(dòng)線索等[3]。按照其分類，我們可從這些不同類型的教學(xué)線索入手，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語文教學(xué)線索設(shè)計(jì)方法。

一.文本線索設(shè)計(jì)法

1.以文本字詞為教學(xué)線索

在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以通過查閱資料和文本分析，選擇或歸納出課文中的某一個(gè)字詞作為教學(xué)線索來設(shè)計(jì)，這類字詞通常是課文的重點(diǎn)詞、反復(fù)出現(xiàn)的詞，或者是歸納出來的文眼。[4]比如歐陽修的《醉翁亭記》，如果設(shè)計(jì)為逐段講解，則把這篇神情并茂的美文分解得毫無趣味，若以文中的“樂”字作為教學(xué)線索，設(shè)計(jì)為“文中寫了哪些‘樂’”“文中寫了哪些人的‘樂’”“文中的人為何而‘樂’”三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以更好地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。再如包建新老師參加浙江省優(yōu)質(zhì)課評比中的《杜十娘怒沉百寶箱》，就以“百寶箱”作為教學(xué)線索，設(shè)計(jì)“百寶箱在文中出現(xiàn)了幾次？”“在什么情況下寫到百寶箱”“杜十娘對此有何表現(xiàn)”“杜十娘為何要積攢百寶箱”“杜十娘為何要對李甲隱瞞百寶箱”“杜十娘為何怒沉百寶箱”“為何在怒沉百寶箱前，要孫富兌足千兩銀子”“李布政會(huì)不會(huì)因?yàn)榘賹毾涠蛹{杜十娘”“總結(jié)百寶箱的作用”等問題，以“百寶箱”作為文本探究的切入口進(jìn)行深入挖掘，感受杜十娘的人性光輝。

2.以文本句段為教學(xué)線索作為教學(xué)線索的句子和段落，可以是作為課文線索的句段，也可以是文中的關(guān)鍵句段，能在課堂教學(xué)中起到提綱掣領(lǐng)的作用。比如狄斯尼的《勇氣》這篇課文，結(jié)尾處“她是一個(gè)幸福的女人”“她懂得她信仰的是什么”這兩個(gè)關(guān)鍵句，在文中“她懂得她信仰的是什么”是前面“她是一個(gè)幸福的女人”的原因，但“她”信仰什么又成了課堂探究的問題。所以，以“她懂得她信仰的是什么”這個(gè)關(guān)鍵句來進(jìn)行教學(xué)線索設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)“故事背景”“故事情節(jié)”“故事反常處”來貫穿情節(jié)、人物、語言的賞析，體會(huì)法國女人“信仰”的偉大。再如劉成章的《安塞腰鼓》，以“好一個(gè)安塞腰鼓”的句子單獨(dú)成段，在文中反復(fù)出現(xiàn)，抒發(fā)了作者對安塞腰鼓及黃土高原蓬勃生命力的贊美，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以用來作為教學(xué)線索。

3.以文本情感為教學(xué)線索在課文中，作者或主人公的情感變化往往與文本語言、內(nèi)容、思想密切相關(guān)。以作者或主人公的情感變化來設(shè)計(jì)教學(xué)線索，能很好地與課文的語言、內(nèi)容、思想緊密聯(lián)系，從而起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。如朱自清的《荷塘月色》，作者經(jīng)歷了“頗不寧靜——寧 靜——?dú)g 愉——失 落——想念——回歸現(xiàn)實(shí)（頗不寧靜）”的情感變化軌跡，從出發(fā)點(diǎn)“頗不寧靜”經(jīng)歷了一番情感變化，最后又回歸到現(xiàn)實(shí)中的“頗不寧靜”，作者的每一次情感變化的原因是什么？以此情感線索來設(shè)計(jì)教學(xué)，可以很好地通過探究情感變化的原因來帶動(dòng)全文的景物描寫賞析。另一篇課文《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》，女主人公隨著時(shí)間流逝經(jīng)歷了“深情厚誼，心心相印——滿心期待，相顧相盼——背棄誓言，傷感決絕”三個(gè)階段的情感變化。把握這一情感變化來設(shè)計(jì)教學(xué)線索,可以貫穿文章結(jié)構(gòu)劃分及分析、語言賞析、主旨?xì)w納等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二.問題線索設(shè)計(jì)法

問題線索設(shè)計(jì)法是語文課堂很常用的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，通常以某一個(gè)或某幾個(gè)綱領(lǐng)性問題作為教學(xué)線索，以此來牽引整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，貫穿整個(gè)課堂。雖然大多數(shù)教學(xué)線索設(shè)計(jì)都離不開問題設(shè)計(jì)，但與其他教學(xué)線索設(shè)計(jì)不同的是，此處作為教學(xué)線索的問題為綱領(lǐng)性問題，需要教師在整體把握文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納與提煉，整合多個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)，且逐步指向文本的深層次內(nèi)涵，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如曹禺的《雷雨》，以“劇本中存在哪些矛盾沖突”這一問題來設(shè)計(jì)教學(xué)線索，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：1、周樸園和繁漪的沖突；2、周樸園和侍萍的沖突；3、繁漪和周萍的沖突。[5]再如劉亮程的《寒風(fēng)吹徹》，可以從“寒風(fēng)吹徹了誰？”“吹‘徹’得如何？”這兩個(gè)綱領(lǐng)性問題將整節(jié)課的“人物”“事 件”“語言”“情感”“主旨”串聯(lián)起來，整合全文內(nèi)容和教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。以問題來設(shè)計(jì)教學(xué)線索，既可以很好地點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟發(fā)學(xué)生思維，又可以在引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步深入文本，進(jìn)行深度閱讀。

三.資料線索設(shè)計(jì)法

“資料線索設(shè)計(jì)法”中的“資料”，是指語文教科書中的課后習(xí)題及插圖資料等。

1.習(xí)題線索設(shè)計(jì)法

課后習(xí)題是編者根據(jù)課文內(nèi)容、以一定邏輯順序精心設(shè)計(jì)的問題和練習(xí)，常常凝練地體現(xiàn)出本課的教學(xué)目標(biāo)，甚至是教學(xué)重難點(diǎn)。因此，充分利用好課后習(xí)題進(jìn)行語文教學(xué)不失為一種既實(shí)用又易操作的教學(xué)線索設(shè)計(jì)方法。如《詩經(jīng)·小雅·采薇》的教學(xué)設(shè)計(jì)，則可以采用課后習(xí)題作為教學(xué)線索：“這首詩中的士兵對戍守邊防的態(tài)度是怎樣的？從哪些詩句可以看得出來？”通過對這一問題的探究，串起“采薇”的變化、賦比興和重章疊句等表現(xiàn)手法的講解，從而完成本詩的教學(xué)。以課后習(xí)題作為教學(xué)線索，是一種操作簡便的實(shí)用方法。

2.插圖線索設(shè)計(jì)法

在語文教科書中，常在文本旁邊配有插圖。這些插圖既能幫助師生理解文本，同時(shí)也能為教者所用，利用插圖設(shè)計(jì)教學(xué)線索，使課堂新穎別致，取得良好的教學(xué)效果。例如孫雙金老師執(zhí)教的《小音樂家揚(yáng)科》，“在黑板上掛出放大的課文插圖，每教一個(gè)段落，都從觀察插圖開始，然后啟發(fā)思考，再帶著問題學(xué)習(xí)課文?！盵6]利用插圖作為教學(xué)線索，可以使語文課堂內(nèi)容和形式更為豐富，但要注意插圖使用的頻率和范圍，切忌喧賓奪主，脫離語文，成為美術(shù)欣賞課。

四.方法線索設(shè)計(jì)法

“方法線索設(shè)計(jì)法”，是指以常用的語文教學(xué)方法作為教學(xué)線索設(shè)計(jì)，以此來貫穿課堂各個(gè)環(huán)節(jié)。方法線索設(shè)計(jì)法中常見的有朗讀法和探究法等。

1.以朗讀法為教學(xué)線索

以朗讀法為教學(xué)線索的課例，如魏征的《諫太宗十思書》，由“試讀，正音”“粗讀，正義”“連讀，整體把握文章”“細(xì)讀，理清各層大意，把握全文思路”“品味，涵泳”“熟讀，背誦”等各教學(xué)環(huán)節(jié)組成，以朗讀法貫穿整個(gè)課堂，由淺入深、由表及里，讀思結(jié)合,充滿濃郁的語文味。諸如文言文、詩歌、抒情散文等適合朗讀的課文,都可以用朗讀來進(jìn)行教學(xué)線索設(shè)計(jì)。[7]

2.以探究法為教學(xué)線索

探究法適合閱讀難度較大的課文，需要教師對學(xué)生加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，共同探究文本，把握課文的思想內(nèi)涵。如魯迅的《祝福》，篇幅較長且內(nèi)涵深厚，學(xué)生不容易理解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從祥林嫂的“三起三落”“三次肖像變化”“三次反抗”等幾個(gè)“三”進(jìn)行探究，感悟到祥林嫂的悲劇是“時(shí)代的悲劇”等結(jié)論。

五.活動(dòng)線索設(shè)計(jì)法

有些類型的語文課，如“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”“寫作”“整本書閱讀”等，常以學(xué)生的實(shí)踐為主，適合以學(xué)生活動(dòng)來設(shè)計(jì)教學(xué)線索。如《古詩苑漫步》這類“綜合性學(xué)習(xí)”的課堂，就可以采取小組之間的古詩詞“搶答”“接龍”“賞析”“吟誦”等活動(dòng)作為教學(xué)線索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高合作探究能力等。在作文課上，可采取“小組寫作方法討論”“小組代表展示”“教師點(diǎn)撥”“賞析范文”“牛刀小試”等教學(xué)環(huán)節(jié)，以活動(dòng)為線索層層推進(jìn)，在良好的師生、生生互動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，“活動(dòng)線索設(shè)計(jì)法”同樣可以運(yùn)用于語文閱讀課。例如《林黛玉進(jìn)賈府》一課，可以讓學(xué)生以點(diǎn)評《紅樓夢》的形式學(xué)習(xí)本課，最終達(dá)成提高小說閱讀鑒賞能力的教學(xué)目標(biāo)。

以上五個(gè)方面的闡述，即對語文教學(xué)線索設(shè)計(jì)方法的一些歸納、總結(jié)與補(bǔ)充。在今后的語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)有意識地開拓設(shè)計(jì)思路，探索及運(yùn)用多樣化的語文教學(xué)線索設(shè)計(jì)，讓我們的課堂有抓手、有主線、有方向、有深度，打造出高品質(zhì)且高效的語文課堂。[8]同時(shí)我們也應(yīng)看到，面對同一篇課文，針對不同的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，不同個(gè)性風(fēng)格的教師根據(jù)自身的文本解讀，既可以采用不同的教學(xué)線索設(shè)計(jì)，也可以運(yùn)用其他的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，共同創(chuàng)造出豐富多彩的語文課堂。

注釋

[1]徐艷偉,孟憲瑞.課堂教學(xué)線索構(gòu)建探討[J].當(dāng)代教育科學(xué),2015(20):34.

[2]宋其蕤.語文教學(xué)美學(xué)論[M].廣州:廣東教育出版社,2003.01:210.

[3]盧金明編著.語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].北京:光明日報(bào)出版社,2013.01:140-141.

[4]宋其蕤.語文教學(xué)美學(xué)論[M].廣州:廣東教育出版社,2003.01:217-218.

[5]盧金明編著.語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].北京:光明日報(bào)出版社,2013.01:141.

[6]盧金明編著.語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].北京:光明日報(bào)出版社,2013.01:141.

[7]包建新等編著.語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析[M].杭州：浙江大學(xué)出版社,2012.10:116-117.

[8]劉宏業(yè).微探究教學(xué)與高品質(zhì)語文教學(xué)追求[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2017(07):19-21.