從讀進(jìn)去，到讀出來(lái)
——探討如何讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

?陳媛媛

當(dāng)下的學(xué)生受信息時(shí)代的影響，孩子閱讀的興趣淡薄，甚至有的學(xué)生回到家里就是看手機(jī)、看電視，他們根本沒(méi)有閱讀的自主性。大環(huán)境如此，讓學(xué)生能靜下心來(lái)讀一篇文章，真的很不容易。如此一來(lái)，學(xué)生的書(shū)讀的少，積累的少，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)偏低?！白x”貫穿我們的閱讀教學(xué)，在讀中能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，其實(shí)，讀就是讓學(xué)生讀起來(lái)、讀進(jìn)去、讀出來(lái)、讀下去的過(guò)程，學(xué)生閱讀的能力就在這樣的情況下產(chǎn)生和發(fā)展，并且慢慢成長(zhǎng)起來(lái)。

一、讀起來(lái)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是“讀”，只要學(xué)生讀起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成功了一半。但是現(xiàn)在的學(xué)生讀的能力較差，怎樣讓學(xué)生讀這是關(guān)鍵，筆者在教學(xué)中，采取了以下的措施：

(一)懸念設(shè)置“讀” 心理學(xué)家研究，人對(duì)于懸而未知的事情都有一種特殊的好奇感，特別是兒童更是如此。課堂教學(xué)中教師如果能夠巧妙地設(shè)置懸念，就能激發(fā)兒童的閱讀期待。在閱讀教學(xué)中，教師要善于注重開(kāi)頭的導(dǎo)入，中間的釋疑研讀，結(jié)尾的拓展延伸讀。懸念精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)閱讀的期待，無(wú)論是知識(shí)性還是趣味性，都能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

筆者在教學(xué)《世界多美呀》這課時(shí)，筆者首先板書(shū)“多美呀”，讓學(xué)生去讀，學(xué)生讀完了，筆者在“多美呀”前面劃一條橫線(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去填空，學(xué)生積極性較高，也展開(kāi)了自己豐富的想象?！靶〔荻嗝姥?，小花多美呀，媽媽多美呀，家鄉(xiāng)多美呀，小河多美呀……”這時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)：“剛才同學(xué)們說(shuō)的，我們可以用一個(gè)詞‘世界’來(lái)概括。”這樣筆者就把課題填補(bǔ)完成，再次讓學(xué)生讀課題，借助多媒體出示一個(gè)剛出殼不久的小雞，問(wèn)：“同學(xué)們猜猜，在小雞的眼里世界是什么樣？”這樣設(shè)置了懸念，就激起學(xué)生閱讀的期待。學(xué)生就迫不及待地閱讀文本的內(nèi)容，達(dá)到了課堂的預(yù)期目的。

(二)時(shí)間充足“讀” 要讓學(xué)生真正地讀起來(lái)，就要給予學(xué)生足夠的時(shí)間。閱讀是個(gè)性化的行為，個(gè)性化行為就是自主閱讀，讓學(xué)生自己讀出情，讀出味。所以教師在讓學(xué)生閱讀時(shí)，要給予他們充足的時(shí)間，不要形式主義地“讀”，學(xué)生沒(méi)有拿起課本教師就叫“?！?，這樣學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間保障，學(xué)生便不能讀出文章的“味”。

(三)營(yíng)造情境“讀” 課堂的教學(xué)總是在一定的情境進(jìn)行的。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程的，熱切的閱讀欲望也是良好的教學(xué)環(huán)境而產(chǎn)生的。因此，教師要營(yíng)造好一個(gè)良好的環(huán)境。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，著力激活學(xué)生與課文相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)歷；教師也可以利用自己的言語(yǔ)，喚醒學(xué)生的共鳴；也可以借助多媒體渲染氣氛，讓學(xué)生在豐富多彩的情感中，浸潤(rùn)著閱讀的欲望。

(四)設(shè)計(jì)要求“讀” 教師在讓學(xué)生讀的過(guò)程中，教師都要提出“要求”，這種要求是渴望而不可及的，學(xué)生在讀的過(guò)程，才能體驗(yàn)到成功的喜悅，有效提升學(xué)生讀的自信心。

(五)留存空間“讀” 語(yǔ)文教學(xué)是多元性的，這就決定了閱讀理解也是多角度的。教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常提出問(wèn)題，學(xué)生理解有異議或者學(xué)生的解答也是多角度的。這時(shí)，教師要留存閱讀的空間，延時(shí)評(píng)價(jià)，就能激發(fā)學(xué)生再讀的興趣。筆者在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常遇到學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，筆者也沒(méi)有做出否定的判斷，而是引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在文本上去找答案，這樣不僅保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，也能激起學(xué)生閱讀的期待。

二、讀進(jìn)去

讀進(jìn)去就是學(xué)生能把課文的內(nèi)容讀懂，讀進(jìn)心里，記住文本。這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性的途徑。

(一)加強(qiáng)引導(dǎo)“讀” 教師在引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候要營(yíng)造閱讀的氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于悅讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師對(duì)文本的理解不能強(qiáng)加于學(xué)生，而是讓學(xué)生自己的在讀中理解，特別是文本較難理解的部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀，這樣才能做到課堂的有效性。

(二)互動(dòng)“讀” 《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)。筆者在教學(xué)中就強(qiáng)調(diào)讀的互動(dòng)，如教學(xué)中，教師就借助多媒體讓學(xué)生聽(tīng)課文的朗讀，然后教師范讀，學(xué)生和學(xué)生之間互讀，讓課堂真正充滿(mǎn)著“讀”的聲音，讓學(xué)生的讀溢滿(mǎn)整個(gè)教室。

(三)滲透方法“讀” 如果教師不給予學(xué)生讀的方法指導(dǎo)，學(xué)生可能在讀的時(shí)候，就很盲目，讀不進(jìn)去，這時(shí)教師可以提醒學(xué)生：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！币呑x邊思，而且還能聯(lián)系生活的實(shí)際去感悟。

(四)重視評(píng)價(jià)“讀” 學(xué)生很在乎老師的評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生讀的時(shí)候，要給予學(xué)生真實(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的提升。

三、讀出來(lái)

讀出來(lái)就是學(xué)生在讀的過(guò)程中，對(duì)文本的收獲能以讀的形式的表達(dá)出來(lái)，能夠讀懂文本的弦外之音。學(xué)生也可以發(fā)揮自己的想象，展開(kāi)討論，發(fā)表對(duì)文本的感想，教師也可以憑借對(duì)文本的理解去感染學(xué)生，這樣，就做到了“讀出來(lái)”，從“出來(lái)”的最終途徑就是學(xué)生不斷地讀。

四、讀下去

“讀下去”就是指學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠讀出情境，悟出方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書(shū)。不光是在課內(nèi)讀，課外也要愛(ài)讀，不僅現(xiàn)在讀，要把讀書(shū)的習(xí)慣延續(xù)一生，在讀中發(fā)展自己，成長(zhǎng)自己。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀讓學(xué)生受益終身，教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)好學(xué)生，讓讀書(shū)成為學(xué)生終身發(fā)展的需要。讓學(xué)生在讀中成長(zhǎng)，在讀中享受，要“讀起來(lái)、讀進(jìn)去、讀出來(lái)、讀下去”，讓學(xué)生真正愛(ài)上讀書(shū)。