基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

?朱金艷

“分組”是課堂學(xué)習(xí)中一種常見模式，通過分組討論讓每個學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時也可以給學(xué)生一個“緩沖期”，讓學(xué)生在這個期間梳理自己對知識的理解，從而達(dá)到深層次理解教學(xué)內(nèi)容的重要目的?；诜纸M學(xué)習(xí)的思維對話式學(xué)習(xí)模式，其重點(diǎn)在于對學(xué)生的合理分組，讓學(xué)生在思維碰撞和對話溝通中對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，促使每個學(xué)生都能理解和掌握課堂知識點(diǎn)。尤其是對于小學(xué)中高年級學(xué)生而言，通過一定時期的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，對學(xué)科學(xué)習(xí)也形成了一定的認(rèn)識，在這種情況下，充分發(fā)揮出分組學(xué)習(xí)的重要作用，就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何導(dǎo)入基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式學(xué)習(xí)模式就成為教學(xué)中應(yīng)該思考的一個問題之一。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

有趣的課堂情境不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的潛能，也能讓學(xué)生在情境中突破解題的瓶頸，順利解決數(shù)學(xué)問題。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，也要明確情境創(chuàng)設(shè)的重要性。結(jié)合小學(xué)生年齡特征，四年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)學(xué)科也形成了一定的認(rèn)識，巧設(shè)情境化枯燥的課堂為有趣的課堂，就能提高學(xué)生課堂參與的積極性。尤其是在導(dǎo)入基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式學(xué)習(xí)模式的時候，通過提出合理的問題創(chuàng)造出合適的情境，讓學(xué)生在情境的感染下發(fā)散思維、認(rèn)真聯(lián)想，把解決數(shù)學(xué)問題變得更加簡單，這也就更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。

例如在蘇教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“找規(guī)律”章節(jié)教學(xué)為例，本章教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)間隔排列的兩種物體之間的數(shù)量關(guān)系，并能夠巧妙利用數(shù)學(xué)知識解決生活中簡單的實(shí)際問題。根據(jù)四年級學(xué)生年齡特征和對數(shù)學(xué)知識的積累，設(shè)置有趣的數(shù)學(xué)情境，課前教師即可讓學(xué)生玩手指加棒的游戲。具體游戲流程為：教師提前準(zhǔn)備小棒發(fā)給學(xué)生，或者讓學(xué)生利用自己的鉛筆等學(xué)習(xí)用品，然后由教師做示范，用手指夾住小棒或鉛筆，在一只手夾滿小棒的時候就可以提問：“同學(xué)們，我們一只手有幾根手指?。俊?、“那為什么只夾住了四根小棒呢？”“小棒之間是怎么排列的呢？”等等。通過這樣的問題導(dǎo)入教學(xué)主題，同時在這個簡單且有富有趣味性的游戲中，吸引學(xué)生真正沉浸到游戲，通過這樣的方式就可以讓學(xué)生對知識產(chǎn)生更加深刻的理解。同時，由于學(xué)生可能對教師提出的問題感到困惑，在這種適合就可以發(fā)揮出分組學(xué)習(xí)的重要作用，讓學(xué)生自由組合快速對問題進(jìn)行簡單交流，在這種輕松有趣的學(xué)習(xí)情境下很容易削弱學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的緊張感，也可以激發(fā)學(xué)生對后續(xù)課堂學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

二、自主探究，解決問題

分組學(xué)習(xí)的目的在于，通過合理的分組確保每個學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)，同時充分體現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，促使每個學(xué)生都能在其他同學(xué)的觀點(diǎn)分享中查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)到真正理解和掌握知識點(diǎn)的重要目的。反思以往數(shù)學(xué)課堂中分組學(xué)習(xí)的效果也可以看出，分組隨意性往往難以達(dá)到預(yù)期效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中的注意力。所以，基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式學(xué)習(xí)模式，其重點(diǎn)還是要明確分組的目的，在此基礎(chǔ)上提出具有討論價值的問題，讓學(xué)生圍繞解決問題的目的進(jìn)行自主探究，通過這樣的模式促使學(xué)生注意力始終集中于數(shù)學(xué)課堂。

再以“找規(guī)律”章節(jié)教學(xué)為例，本章節(jié)所涉及到的數(shù)學(xué)知識相對簡單，主要就是“間隔排列”的規(guī)律?；诖?，針對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和課堂活躍度，秉承就近原因，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并提出分組探討的問題“馬路一邊有25根電線桿，每兩根電線桿中間有一個廣告牌。想一想：一共有多少個廣告牌？”觀察學(xué)生分組交流的情況，有小組學(xué)生在對話討論的時候提出，把電線桿用直線表示在紙上畫出來，同時也有學(xué)生提出反駁意見，覺得這樣的方法浪費(fèi)時間，且提出質(zhì)疑“如果數(shù)量很大的時候怎么畫？”針對對話中出現(xiàn)的問題，小組學(xué)生激烈討論，最后與章節(jié)所學(xué)知識聯(lián)系起來，自然順利地找到了解決問題的辦法。而且在這個過程中，教師不插手學(xué)生的交流討論，完全由學(xué)生自主主導(dǎo)的小組對話學(xué)習(xí)模式，通過思維的碰撞不斷加深對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解，自然而然可以達(dá)到小組學(xué)習(xí)和對話交流的重要目的。

三、合作交流，小組展示

對學(xué)習(xí)成果的展示，一方面促使學(xué)習(xí)過程更加完整，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視；另一方面，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)中存在的問題，及時查漏補(bǔ)缺，也可以保證學(xué)生知識體系的完整性?；诜纸M學(xué)習(xí)的思維對話式學(xué)習(xí)模式，更需要注重分組學(xué)習(xí)成果，只有這樣才能避免學(xué)生在分組討論中敷衍了事。所以在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課堂分組對話學(xué)習(xí)中，在學(xué)生合作交流之后，需要正確引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。

再以“找規(guī)律”章節(jié)教學(xué)為例，在小組對話環(huán)節(jié)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問題展開了相關(guān)對話，且每個學(xué)生也對數(shù)學(xué)問題提出了不同的看法，有學(xué)生覺得用具象化表現(xiàn)形式將其呈現(xiàn)在紙上能夠更準(zhǔn)確的得知答案，也有學(xué)生覺得要事半功倍得到迅速答案就需要巧用數(shù)學(xué)規(guī)律。在小組展示環(huán)節(jié)，就可以讓每個小組對自己的討論觀點(diǎn)和成果進(jìn)行展示，同時再由教師針對學(xué)生分享的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行引導(dǎo)性發(fā)掘，促使學(xué)生自己從學(xué)習(xí)成果中找不足，從而促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成更加深刻的理解。

總之，基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式學(xué)習(xí)模式讓每個學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動，在思維碰撞和對話討論中產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，從而更加深刻的理解和掌握數(shù)學(xué)知識，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂分組教學(xué)的重要目標(biāo)。