優(yōu)化教學(xué)方法 提升教學(xué)質(zhì)效

?吳 菊

在“以生為本、以學(xué)為主”理念下，如何優(yōu)化課堂教學(xué)是新課程教學(xué)改革中一項(xiàng)孜孜以求的藝術(shù)性實(shí)踐課題。從本質(zhì)意義上來說，無論如何優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)效，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)手段和教學(xué)對象等多重因素綜合而定，其中“教學(xué)對象”起著決定性作用。離開這些因素的綜合性作用，教學(xué)設(shè)計再完美，教學(xué)過程再講究，教學(xué)內(nèi)涵再豐富，那也是徒勞無益或者事倍功半的。那么就小學(xué)語文課來說，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化效果呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐與思考，立足于基本策略的有效構(gòu)建角度，主要從課堂導(dǎo)入、主體教學(xué)和教學(xué)反饋等幾個方面，試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、在導(dǎo)入教學(xué)中，要有效激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的期待心態(tài)

“良好的開端是走向成功的一半?！痹谡n堂教學(xué)中，導(dǎo)入雖然簡單不過幾分鐘時間，確是無可或缺的有機(jī)組成和不容忽視的重要環(huán)節(jié)。從某種程度上來說，導(dǎo)入直接決定著課程教學(xué)的得失成敗和教學(xué)質(zhì)效的高低大小。良好的課堂導(dǎo)入，往往能夠有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，并且激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待心理，從而充分發(fā)揮“先聲奪人”“引人入勝”的引領(lǐng)作用。以《白鵝》為例。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先通過多媒體讓一只大白鵝“登臺亮相”，只見它身穿一件潔白無瑕的外衣，大搖大擺地來到學(xué)生眼前。站定后，左顧右盼著，甩了甩頭，接著伸長了頭頸，在大家的期盼中果然來了那么一嗓子，聲音是那么的高昂而又響亮。小學(xué)生享受著這熟悉的“視聽盛宴”，情緒迅即地高漲起來?！白屛覀冇靡皇自妬碣澝浪?！”“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！薄澳銈儗Z還有哪些了解呢？譬如它有什么作用，性格怎樣，是如何吃飯的……學(xué)了今天這篇課文后，你就會知道這些答案的……”小學(xué)生頓時一片向往，這種教學(xué)效果自然是不言而喻的。

二、在課堂主體中，要靈活應(yīng)用豐富多元的教學(xué)方法

“運(yùn)用之妙，存乎一心?！痹谛W(xué)語文課堂活動中，教師要根據(jù)實(shí)際需要，靈活多樣地應(yīng)用教學(xué)方法，從中攫取令人期待的良好效果。

(一)情境教學(xué)法 豐富多元的情境教學(xué)法，既有利于激發(fā)課堂興趣，又有利于幫助小學(xué)生從整體上理解并運(yùn)用語言。比如《古林山水》：如果我們乘舟游玩漓江，你一定會被它的水美所陶醉。課文是如何描述的呢？請你找出關(guān)于“清”“靜”“綠”的語句，并認(rèn)真欣賞吧……在如此情境引領(lǐng)下，小學(xué)生不用揚(yáng)鞭自奮蹄，興致勃勃地打開了課本。

(二)想象教學(xué)法 就是以切實(shí)可感的人、事、物為出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)小學(xué)生借助語言文字的良好支撐，開展個性化的聯(lián)想和想象活動，以充分體現(xiàn)語文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。如教學(xué)《桂林山水》后，筆者啟發(fā)道：“桂林山水甲天下真是名不虛傳。如果有機(jī)會來到這里，看到眼前的這一切，你會做些什么呢？”有學(xué)生說要做一個小畫家，盡情描繪這里的奇異風(fēng)光；有學(xué)生說要做一個小詩人，熱情贊美這里的奇山秀水；有學(xué)生說要做一個小歌唱家，用歌曲來表達(dá)對它的熱愛之情……想象教學(xué)法更能攫取良好的“情緒智力”效益。

(三)問題教學(xué)法 “學(xué)起于思，而思源于疑?！闭n堂提問不僅是教師手中擁有的“常規(guī)性武器”，還是引發(fā)思維情趣、培養(yǎng)學(xué)生思維實(shí)踐與創(chuàng)新能力的有效載體和良好平臺。以《草船借箭》教學(xué)為例，筆者以諸葛亮的“神機(jī)妙算”為核心，讓小學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑?！爸T葛亮怎么敢立下‘三天后交十萬之箭’軍令狀的呢”“諸葛亮為什么跟魯肅借船卻又不讓告訴周瑜的？”“諸葛亮為什么要選擇在大霧中去借箭？”“諸葛亮為什么要把船連起來并排成‘一字形’？”……適當(dāng)?shù)厥崂砗?，讓小學(xué)生自己來逐一回答上述問題。然后讓他們圍繞“神機(jī)妙算”的語句認(rèn)真閱讀，以增強(qiáng)體會、深刻感悟。

(四)合作教學(xué)法 就是提煉一些重要問題，讓小學(xué)生以多人小組為單元，開展相互之間的合作探究活動。如《賣火柴的小女孩》，筆者針對“小女孩五次劃著火柴出現(xiàn)幻覺”的內(nèi)容，把全班分為五個小組，每組圍繞一次擦燃火柴內(nèi)容進(jìn)行閱讀探究，然后相互交流、資源共享。如此而為，既深入掌握重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力。

三、在教學(xué)反饋中，要努力講求收放自如的反芻形式

俗話說：“編筐編簍，貴在收口?！闭n堂教學(xué)又何嘗不是這樣呢？在實(shí)際教學(xué)中，許多教師往往重視課堂導(dǎo)入，更重視課堂主體教學(xué)過程，卻對課堂活動的最后環(huán)節(jié)——教學(xué)反饋并不過多地關(guān)注。他們習(xí)慣于把課堂收尾作為自己對本課教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。其實(shí)不然！筆者認(rèn)為，我們應(yīng)把這最后一個流程交給學(xué)生：一是讓學(xué)生對本課所學(xué)進(jìn)行“知識反芻”，以逐步培養(yǎng)他們的學(xué)后反思意識和梳理能力：二是讓學(xué)生在“反芻與反思”后清楚本課學(xué)習(xí)的成功和不足，以便在課后進(jìn)一步消化、鞏固或請教；三是教師可從學(xué)生反饋中了解“教與學(xué)”的得失情況，能當(dāng)堂彌補(bǔ)的及時解決，不能即時彌補(bǔ)的留待課后延伸或下一堂課解決；四是變相地為學(xué)生“留下了”向老師請教或合作探究的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且有利于在收放自如中有效地促進(jìn)教學(xué)相長。

綜上所述，無論對于“教”還是“學(xué)”來說，課堂活動是不容忽視且無可替代的主要陣地和重要形式。我們只有全面做到“導(dǎo)入教學(xué)、主體教學(xué)、教學(xué)反饋”的最優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化目標(biāo)。