“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文朗讀教學(xué)的研究

周亞麗

（江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇如東 226400）

引 言

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，也是對學(xué)生語文能力進(jìn)行培養(yǎng)的有效途徑[1]。但是，實(shí)際的朗讀教學(xué)，還存在非常多的問題，這些問題制約著朗讀課程效率的提升。在此情況下，如何對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，以提升課堂教學(xué)的效率，成為該學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容，這也是教育人員必須要解決的問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，朗讀被賦予了新的定義，朗讀的教與學(xué)的方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，本文將對其進(jìn)行分析和研究。

一、點(diǎn)撥朗讀技巧——增強(qiáng)朗讀體驗(yàn)

朗讀需要學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運(yùn)用多媒體的錄音功能，讓學(xué)生先讀出來，之后將錄音播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己朗讀存在的問題。然后，教師對學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評，將朗讀方法借此契機(jī)傳授給學(xué)生，從中讓學(xué)生體驗(yàn)與總結(jié)朗讀技巧。

例如，在蘇教版小學(xué)五年級上冊《師恩難忘》一文的朗讀教學(xué)時，教師就先讓學(xué)生對文本進(jìn)行朗讀，要求學(xué)生在朗讀過程中，找到文章的主題與自己在文本解讀中存在的問題，并讓學(xué)生從這些問題進(jìn)行思考，同時在朗讀過程中要融入自身的情感，讓學(xué)生帶著這些問題要素去朗讀，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提升。該課文中有很多描寫恩師語言形態(tài)的句子，學(xué)生通過朗讀能體會到其中的寫作方式。教師在教學(xué)生朗讀技巧時，尤其要注重對語言形態(tài)等細(xì)節(jié)描寫的解讀，通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升，同時激發(fā)學(xué)生的朗讀與語文知識學(xué)習(xí)的興趣。之后教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具，播放優(yōu)秀教師對本篇文章的在線朗讀，給學(xué)生提供更多的朗讀學(xué)習(xí)素材。

在上述朗讀教學(xué)中，教師先讓學(xué)生初讀，找出文本重點(diǎn)及自己的解讀疑問，然后運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具播放名家朗讀錄音，并適時作出指導(dǎo)、點(diǎn)撥，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，豐富學(xué)生的朗讀方式，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀體驗(yàn)感，提升學(xué)生自主朗讀的能力。

二、運(yùn)用朗讀示范——提升朗讀素養(yǎng)

小學(xué)生具有非常強(qiáng)的模仿能力，尤其在課堂教學(xué)中，會模仿教師的言行。在教師有感情、有技巧地朗讀課文時，學(xué)生也會受到感染，會充分享受教師朗讀所帶來的美感，同時感悟文本中的深刻內(nèi)涵。學(xué)生在朗讀時，也會不自覺地模仿教師的朗讀語氣，品味其中的情感，體驗(yàn)文章的情節(jié)，并深刻領(lǐng)會文本的內(nèi)容。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，將自己的朗讀經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。

例如，在蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《愛如茉莉》一文的朗讀教學(xué)時，教師進(jìn)行示范朗讀。首先，教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，播放課文朗讀音頻，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容。然后，教師給學(xué)生做示范，分節(jié)朗讀文本。朗讀過程主要分為三個環(huán)節(jié)，第一，感受茉莉，激起學(xué)生對文本的疑惑感；第二，對細(xì)節(jié)進(jìn)行精讀，讓學(xué)生感受到真愛；第三，品味文本的真愛，朗讀中流露真感情。教師通過這種給學(xué)生做示范，分環(huán)節(jié)朗讀，然后讓學(xué)生單獨(dú)對文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀的方法，能夠讓學(xué)生深入到文本內(nèi)涵，體味父母之間平淡卻真摯的愛。

教師通過發(fā)揮示范作用，用榜樣的力量來引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠高效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提升其對文本情感的感受能力，進(jìn)而提升其語文朗讀素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)文本情境——營造朗讀氛圍

學(xué)生處于一個與文本所描述的環(huán)境較為相似的場景之中時，也就更加容易沉浸到朗讀的氛圍之中，進(jìn)而能深刻體會人物情感。因此，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生創(chuàng)建場景，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用形式多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，非常便捷地創(chuàng)建朗讀教學(xué)所需的場景。

例如，在蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《我們愛你啊，中國》一文的朗讀教學(xué)時，教師可以利用多媒體工具，為學(xué)生尋找相關(guān)的素材，如可以從網(wǎng)絡(luò)上收集一些祖國大好河山的視頻資源，在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，將視頻播放出來，并將音量調(diào)到合適的水平。這樣學(xué)生的精神就會更加飽滿，語氣會更加鏗鏘有力，朗讀起來會更加擲地有聲。通過創(chuàng)建恰當(dāng)情境，學(xué)生能夠較好地厘清詩歌中存在的重難點(diǎn)問題，感受詩歌的意境所在。而且該詩歌的字里行間，都充滿了對祖國的熱愛，所以學(xué)生在朗讀過程中也能激起自己的愛國主義情懷，學(xué)習(xí)到更多的文本之外的知識。

教師運(yùn)用多媒體工具創(chuàng)建文本朗讀的場景，可以使課堂教學(xué)的趣味性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高。在環(huán)境的熏陶感染下，學(xué)生能夠獲得更好的朗讀效果。

四、解讀知識重點(diǎn)——高效朗讀課文

小學(xué)生在以往的朗讀過程中，雖然能夠順利朗讀全文，但是總會遇到一些朗讀障礙，通常表現(xiàn)為生字詞和難度較大的語句。因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)功能，提前進(jìn)行生字詞與重點(diǎn)語句的理解與掌握，讓學(xué)生學(xué)會對重點(diǎn)語句進(jìn)行賞析，以便深刻感受語句的內(nèi)涵，學(xué)會對這些句子進(jìn)行剖析，進(jìn)而更高效率地朗讀課文。

例如，在蘇教版四年級上冊《桂花雨》一文的朗讀教學(xué)時，教師要求學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者的思想情感。該文本屬于略讀課文，教師會要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要求學(xué)生先進(jìn)行一遍自讀，以明確該課文的教學(xué)要求。在教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重難點(diǎn)句子與主要內(nèi)容，感受文本中所體現(xiàn)出來的鄉(xiāng)情，體會作者創(chuàng)作的真實(shí)意圖。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)句子之后，教師再對這些語句進(jìn)行講解。為確保講解的質(zhì)量，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)工具，收集相關(guān)的資料，豐富講解重難點(diǎn)句子的素材，進(jìn)而讓學(xué)生充分體會文中的深厚情感。如母親所說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，這句話深深地反映了作者母親當(dāng)時的思鄉(xiāng)之情，這也需要學(xué)生在自主朗讀的過程中，結(jié)合自身的實(shí)際生活，品味這些關(guān)鍵語句表達(dá)的情感。

教師通過收集互聯(lián)網(wǎng)資源，獲得了更多的教學(xué)素材，對重點(diǎn)語句進(jìn)行提前講解，能讓學(xué)生在閱讀之前掌握更多的與文本相關(guān)的知識，從而讓朗讀教學(xué)收到事半功倍的效果。

結(jié) 語

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，新課程改革也取得了非常大的進(jìn)展。在此情況下，教師要重視朗讀教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的重要作用，合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行朗讀，并做好適時的點(diǎn)撥，促使學(xué)生情感進(jìn)一步豐盈，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓語文閱讀課堂更加高效。