讓美工區(qū)成為幼兒賞美、知美、懂美的搖籃

王 薇

（江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校附屬幼兒園，江蘇蘇州 215000）

引 言

對于幼兒來說，美工區(qū)既是游戲，也是學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)把美工區(qū)創(chuàng)設(shè)為讓幼兒感受美、享受美的小天地，為其游戲與創(chuàng)作提供良好的條件，營造良好的藝術(shù)氛圍，使其創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感與認(rèn)知[1]。

一、營造環(huán)境，用“趣”叩開探究“大門”

（一）創(chuàng)設(shè)可探究、有趣、生動的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒主動探究

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“提供豐富的、便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫手工等藝術(shù)活動?！笨梢娯S富多彩的生活材料能吸引幼兒主動參與。幼兒看到的生活中的美好的事物越多，越能激發(fā)他們表達(dá)美的意識。例如，在主題活動《好吃的糖果》中，教師會和幼兒一起討論：你見過棒棒糖嗎？它們是什么樣子的？你想要利用哪些材料制作棒棒糖？因?yàn)榘舭籼鞘怯變荷钪凶钕矚g的，平時學(xué)生也經(jīng)常在超市里見，所以幼兒有了進(jìn)一步探究、表達(dá)的愿望。經(jīng)過討論，幼兒們商量出要用超輕黏土、亮片、彩色細(xì)吸管制作棒棒糖。

（二）創(chuàng)設(shè)被接納、關(guān)愛和支持的心理環(huán)境，讓幼兒樂于探究

在區(qū)域活動中，教師給了幼兒更多的選擇權(quán)，不隨便去干預(yù)他們的想法，尊重他們的創(chuàng)造和想法。例如，在游戲材料的提供上面，教師盡量避免對幼兒的壓制和強(qiáng)迫，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，多給幼兒選擇的機(jī)會，如在美工區(qū)教師投放了鉛筆、馬克筆、粉筆、蠟筆等不同材質(zhì)的筆，幼兒就可以根據(jù)自己的需要繪畫或者素描。

二、投放材料，用“巧”挖掘探究“寶藏”

（一）巧妙投放幼兒感興趣的材料，激發(fā)幼兒體驗(yàn)探究樂趣

教師應(yīng)當(dāng)投放豐富多樣的美術(shù)材料。福曼表示：“兒童是通過繪畫來學(xué)習(xí)，而不是通過學(xué)習(xí)來繪畫的?！币虼?，教師應(yīng)提供開放式的低結(jié)構(gòu)材料，并注意涵蓋不同的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，具體包括興趣與習(xí)慣、感受與欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造等。此外，教師必須保證材料種類齊全，數(shù)量具有一定的彈性。愛潑斯坦和特瑞米斯提醒，要慎重地選擇美術(shù)活動，他們指出最重要一點(diǎn)是要避免“可愛和新奇”的材料，應(yīng)當(dāng)選擇可以讓兒童按照自己的想法和情感的需求來操作和改變的材料。如最近幼兒對媽媽的化妝品產(chǎn)生了興趣，教師就投放了從班里媽媽那兒收集來的用剩下來的眼影和口紅，幼兒通過按一按、刷一刷、印一印，創(chuàng)作出了暈染效果的梅花、云朵，有了不一樣的審美體驗(yàn)。

（二）注意及時調(diào)整材料

教師需要定期檢查材料的使用情況，整理混亂的材料，對幼兒比較感興趣、使用頻繁的材料進(jìn)行及時補(bǔ)充，從而保障幼兒的正常使用。例如，在給塑料瓶涂鴉的活動中，幼兒因?yàn)榉磸?fù)探索、嘗試，都無法使顏料在塑料瓶上停留，所以顯得非常沮喪。教師通過討論，和幼兒一起找到了上色的好方法。第二天幼兒從家里帶來了洗潔精、洗衣粉、牙膏等，及時調(diào)整材料，幼兒又躍躍欲試，最終給塑料瓶穿上了彩色的“衣裳”。

三、適宜點(diǎn)撥，用“引”搭建探究“扶手”

（一）適時介入，巧妙退出

研究表明，教師積極而有效的指導(dǎo)，可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展[2]。教師可以通過觀察幼兒的活動、詢問幼兒的意圖、參與幼兒的活動等方式，以平行者、合作者和引導(dǎo)者的身份參與幼兒的美術(shù)區(qū)活動。例如，當(dāng)幼兒在美術(shù)區(qū)無所事事或者陸續(xù)離開、幼兒之間發(fā)生爭搶游戲材料等行為、幼兒尋求幫助時，教師需要介入活動；當(dāng)幼兒的表現(xiàn)消極被動或者忽視教師的建議，按照自己的想法操作時，教師要積極與幼兒溝通。但同時，教師也要注意提升師幼互動的質(zhì)量。分享交流環(huán)節(jié)對于解決美術(shù)區(qū)活動的共性問題、梳理提升幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)具有重要的意義，因而教師必須深入思考“分享什么”和“怎么分享”的問題。此外，教師還要根據(jù)具體的活動情況，靈活選用語言描述、操作演示和作品交流等多種分享手段，以提高交流環(huán)節(jié)的有效性。

（二）適度指導(dǎo)，點(diǎn)石成金

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能以自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象和創(chuàng)造的萌芽?！币虼?，在幼兒的創(chuàng)作過程中，教師要學(xué)會運(yùn)用啟發(fā)性和藝術(shù)性的語言?？梢杂谩盀槭裁础薄霸趺礃印钡乳_放性問題來向幼兒提問，而不是用“……是不是”這類封閉性的問題來向幼兒提問，因?yàn)檫@類提問很容易造成幼兒思維的惰性。另外，教師可以用藝術(shù)性語言，以兒童化、形象生動的語言，幫助幼兒把需要創(chuàng)作的物體進(jìn)一步加工成鮮明深刻的形象。例如，小班幼兒在繪畫“太陽”時，教師就可以用“暖洋洋”來形容太陽，在繪畫動物“小鴨”時，教師就可以朗誦兒歌：嘴巴扁扁嘎嘎嘎，黃色絨毛嘎嘎嘎，水里游游嘎嘎嘎，愛吃小蝦嘎嘎嘎，不僅把鴨子的形象生動地描述出來了，也給幼兒展示了一幅意境優(yōu)美的圖畫。

教師在評價幼兒的作品時，要在尊重幼兒繪畫的基礎(chǔ)上，通過預(yù)設(shè)欣賞性、肯定性、激勵性、提示性等評價方式，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動興趣，引導(dǎo)幼兒的畫畫表現(xiàn)逐漸成熟。例如，在水粉畫中，教師可以先讓幼兒自由作畫，畫完后，將幼兒作品與教師的作品一同展示，這時教師提問：“你們的作品與老師的有什么不同？”幼兒發(fā)現(xiàn)自己的作品有顏料往下淌，而老師的沒有。教師通過“為什么老師的顏料沒有往下淌”“顏料往下淌會怎么樣呢”“怎樣不讓顏料往下淌”等一系列的追問，引導(dǎo)幼兒回憶自己在用筆的過程中沒有把筆去掉多余的顏料。就這樣教師通過積極有效的追問，讓幼兒認(rèn)識到為什么要舔筆和怎樣舔筆，讓評價過程不再乏味，而是充滿探索性和趣味性，從而讓幼兒更積極地投入評價過程中，讓學(xué)習(xí)變得更深入。

結(jié) 語

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“教師要充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！苯處煈?yīng)該用發(fā)展的眼光看待每一位幼兒，因?yàn)槊课挥變憾继N(yùn)藏著無限潛能，同時，教師需用合適的支持性策略，啟發(fā)幼兒的思維，鼓勵他們?nèi)L試、探索。