推動自由游戲中幼兒自主性的策略

聶 穎

（江西省政府直屬機關保育院，江西南昌 330046）

引 言

幼兒教育實踐表明，自由的環(huán)境有助于提高學習者的學習效率。因此，自由游戲在幼兒園中得到廣泛應用，并為幼兒提供了自主選擇的機會[1]。然而，幼兒由于年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗、活動經(jīng)驗，自我保護能力也較弱，這就需要教師在幼兒自由游戲中發(fā)揮自身主導作用，探索在自由游戲中培養(yǎng)幼兒自主性的策略。

一、游戲選擇策略：選擇適切性游戲發(fā)展自主性

自由游戲中幼兒自主性發(fā)展的關鍵是游戲的選擇，這就需要教師根據(jù)幼兒園游戲活動目標與幼兒認知特點，選擇適切性的游戲，從而促進幼兒的自主性發(fā)展。

第一，教師應選擇能夠承載游戲活動目標的游戲。自由游戲不同于一般意義的娛樂類游戲，它具有明確的目標性。這就需要教師在引導幼兒選擇自由游戲時，避免游戲選擇的隨意性，教師應根據(jù)幼兒園課程教育游戲化要求確立自由游戲的類型。自由游戲的征集主要有兩個來源，一是教師提供多樣化的自由游戲，并明確自由游戲的基本要求與規(guī)則。這種自由游戲供給模式的目的性強，能夠有效促進幼兒自主性發(fā)展，幼兒在自主游戲中的可控性較強，有利于教師及時地實施指導。第二種游戲的征集來源是發(fā)揮幼兒自主性，幼兒根據(jù)教師的要求，自主推薦自由游戲，再經(jīng)過幼兒的評價篩選出自由游戲項目[2]。教師結合游戲活動要求，對游戲進行適當完善，根據(jù)教學目標制訂有效規(guī)則和具體要求。這種游戲征集形式能夠充分調動幼兒的積極性，提高自由游戲的親和力，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，降低游戲難度，提高游戲中的安全因素，但需要教師花費較多精力和時間。

第二，教師應選擇能夠體現(xiàn)幼兒學段實際情況的游戲。自由游戲應體現(xiàn)幼兒學段特點，教師可根據(jù)小班、中班、大班幼兒的特點合理選擇。小班幼兒語言表達能力相對薄弱，自主控制情緒的能力不足，行動表達訴求強烈，模仿性強。小班自由游戲可以選擇模仿性游戲與行動類游戲，如角色扮演游戲。中班幼兒自控能力相對較強，能夠接受外界指令，規(guī)則意識也逐步形成，渴望與其他小朋友進行游戲互動，教師可以選擇一些群體性、分類型的自由游戲，促進幼兒的人際交往。大班幼兒全面素質得到有效的發(fā)展，教師應選擇具有一定難度的游戲，需要幼兒進行思考的自由游戲，如益智游戲。

二、游戲材料策略：通過適齡的材料發(fā)展自主性

科學地投放游戲材料，能夠有效調動幼兒參與游戲的積極性，奠定幼兒的心理基礎[3]。游戲材料投放時，教師應投放適齡性材料發(fā)展幼兒自主性，消除幼兒與游戲材料之間的心理距離。

適齡游戲材料指的是與幼兒年齡、思維、興趣、認知水平相一致的游戲材料。如果投放的自由游戲材料符合幼兒的年齡特點，就能避免出現(xiàn)幼兒面對游戲材料時無所適從的現(xiàn)象；貼近幼兒思維特點，使幼兒有能力利用游戲材料開展自由游戲；符合幼兒興趣與認知水平，有助于激發(fā)幼兒的游戲興趣，使游戲體現(xiàn)出一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)幼兒參與自由游戲的熱情，促進幼兒的自主性發(fā)展。

例如，小班幼兒自由游戲材料的投放，教師可以選擇一些富有游戲性、情境性、趣味性，及幼兒熟悉的游戲材料，從而依據(jù)小班幼兒喜歡游戲的特點，迎合小班幼兒形象思維豐富的特點，寓教于樂。比較適合的有打怪獸、喂養(yǎng)小動物等自由游戲材料。大班幼兒的自主性得到一定的發(fā)展，合作意識也不斷加強，好奇心重，具有一定的操作能力和自我保護意識，教師可以投放一些低結構性的游戲材料，如小板凳，引導幼兒自主探索一個人或多個人的玩法。教師只有科學地投放自由游戲材料，才能使自由游戲真正促進幼兒自主性發(fā)展，引領幼兒在自由游戲中自由成長，享受幼兒園生活。

三、環(huán)境引導策略：優(yōu)化環(huán)境與場地發(fā)展自主性

環(huán)境對幼兒的成長具有潛移默化的熏陶作用，幼兒自由游戲活動的開展應充分發(fā)揮環(huán)境與場地在促進幼兒自主性發(fā)展中的積極作用。

教師應利用環(huán)境標志促進幼兒的自主性發(fā)展。幼兒園自由游戲中，教師應適當優(yōu)化幼兒游戲環(huán)境，充分利用環(huán)境體系中的標志性元素，發(fā)揮對幼兒自由游戲的暗示作用[4]。一般來說，幼兒自由游戲中，教師可以利用實物標志、圖形標志、角色標志等，促進幼兒自主性發(fā)展，使幼兒在標志的暗示下自主約束行為，養(yǎng)成游戲過程中的規(guī)則意識，學會按照標志示意的步驟開展自由游戲。

場地的優(yōu)化對幼兒自由游戲具有重要作用，教師應充分利用場地的互補效應。具體來說，教師可將開放性游戲場地與封閉性游戲場地有機結合，滿足幼兒的多樣化需求，既可以為幼兒提供交互的機會，又能滿足幼兒的獨處需要；將動態(tài)游戲場地與靜態(tài)游戲場地有機結合，使自由游戲既有固定的場地，又有不斷變化的場地，不斷提高幼兒的場地適應能力；此外，教師還要設定一些待定的場地，以滿足幼兒自由游戲過程中的不備需求，為幼兒提供更多自主選擇的空間。

四、觀察介入策略：診斷游戲中行為發(fā)展自主性

幼兒自由游戲不意味著不需要教師的指導，相反，幼兒的自由游戲必須堅持教師引導，以提高自由游戲的有效性，避免自由游戲中出現(xiàn)嬉戲現(xiàn)象，淡化了自由游戲活動目標。這就需要教師加強對自由游戲的觀察，診斷幼兒在自由游戲中的行為，及時介入游戲，采取有效的措施，促進幼兒自主性發(fā)展。

第一，觀察并診斷幼兒游戲開展情況。幼兒自由游戲過程中，教師要重點觀察幼兒自由游戲的開展情況，重點觀察幼兒游戲開展的有序性和可持續(xù)性，當幼兒自由游戲出現(xiàn)中斷或受挫時，教師要及時介入，以確保游戲正常開展。

第二，觀察并診斷游戲目標達成情況。幼兒由于年齡小，自主性尚未得到較好發(fā)展，在游戲活動中，必然存在游戲背離活動目標的現(xiàn)象，這就需要教師通過課堂觀察，及時地整合信息，診斷幼兒的游戲行為，及時介入并做出調整。

第三，選擇適當?shù)挠螒蚪槿霑r機與方法。教師在介入幼兒游戲進行指導時，要善于抓住介入時機，給予幼兒一些自主調整的時間與機會。教師的介入方法不能簡單粗暴，而要有藝術性。例如，教師可以以游戲角色的形式介入，參與幼兒的游戲，自然地指導幼兒的自由游戲，幫助幼兒糾正游戲行為。此外，教師還可以嘗試運用材料提供介入法，用游戲材料豐富游戲情節(jié)，賦予幼兒自主創(chuàng)造的機會。

結 語

總之，幼兒園游戲活動中，教師應給幼兒創(chuàng)造一些自主游戲的機會，從而實現(xiàn)由扶到放的過程。教師應以非自由游戲為支架，引導幼兒在自由游戲中學會自主游戲、自由創(chuàng)造，促進幼兒自主性發(fā)展，激活幼兒的自主意識，為幼兒自主建構奠定基礎。