淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

陳 光

（山東省高青縣中心路小學(xué)，山東淄博 256300）

引 言

開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是我國(guó)教育工作的核心內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生的啟蒙階段，這一時(shí)期的培養(yǎng)效果較好，學(xué)生的腦神經(jīng)細(xì)胞成長(zhǎng)速度非常快，相應(yīng)的智力發(fā)展非常迅猛，這一階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)性階段[1]。創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要，對(duì)于國(guó)家的未來(lái)發(fā)展而言也至關(guān)重要，人才和創(chuàng)新型思維是國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必要條件。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要，其肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型意識(shí)的責(zé)任。

一、積極鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維能力的愿景，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以科學(xué)合理的方式積極鼓勵(lì)學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，通?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面進(jìn)行。首先，從教師的角度出發(fā)，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)置一些具有創(chuàng)造性思維的問(wèn)題情境，并合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并引導(dǎo)學(xué)生思考其產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到思考的樂(lè)趣[2]。其次，當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生擁有創(chuàng)新型思維成為一個(gè)必達(dá)目標(biāo)時(shí)，教師就必須打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)框架，建立新的教學(xué)框架，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這也是培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。

例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在傳授“數(shù)的大小比較”這一內(nèi)容時(shí)，通常使用三個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，教師向?qū)W生展示兩個(gè)數(shù)字“3”和“4”，并提問(wèn)學(xué)生：“如何比較這兩個(gè)數(shù)字的大小？”一名學(xué)生走上臺(tái)來(lái)，在黑板上畫(huà)了四朵小花，橫向排列，又在其下方畫(huà)了三朵小花，仍采取橫向的排列方式，通過(guò)這種比較方式可得4 大于3。那么，大于關(guān)系該如何淺顯易懂地表示呢？此時(shí)學(xué)生有了兩種不同的看法，其中一種表示方法是“43”，所表示的意思是大數(shù)在前小數(shù)在后；另一種表示方法是“4 ＞3”，所表示的意思是開(kāi)口的方向所指的數(shù)大，尖的一方所指的數(shù)小。通過(guò)學(xué)生的討論，最終決定使用后面一種方式來(lái)表示數(shù)的大小，他們認(rèn)為后者更淺顯易懂。這樣的教學(xué)方式能積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“真理總是掌握在少數(shù)人的手里?！边@句話是學(xué)生在課堂上經(jīng)常聽(tīng)教師說(shuō)的一句話。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往存在一種趨同心理，認(rèn)為大部分人認(rèn)為正確的事情就是正確的，少部分人認(rèn)為正確的事情卻很少能得到認(rèn)可[3]。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生勇于推翻大多數(shù)人認(rèn)同的理論，并提出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)和見(jiàn)解，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種重要途徑。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類特殊的問(wèn)題，并大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題的探討。通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)體系不斷得到優(yōu)化?！耙伞笔桥囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維路上的重要基石，缺少這一基石，學(xué)生的創(chuàng)造性思維將不完整。學(xué)生若不能帶著疑惑的眼光看待問(wèn)題，問(wèn)題自然不會(huì)傳遞出任何回饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)合理調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)去解決這些問(wèn)題，迎難而上。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)提出一些問(wèn)題，但不管這些問(wèn)題正確與否，教師都應(yīng)耐心地給予解答，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出自己的問(wèn)題和看法，幫助學(xué)生積極探尋知識(shí)的奧秘。

三、組織討論，為學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往通過(guò)以下幾種途徑接受知識(shí)。首先是教師的傳授，其次是學(xué)生對(duì)于陌生領(lǐng)域的自我探索，最后還有與同伴的討論和互相學(xué)習(xí)。在上述途徑中，教師應(yīng)對(duì)最后一種引起重視，在當(dāng)前的教育模式下，很少有教師能做到這一點(diǎn)。造成這一現(xiàn)象，主要是緣于教師對(duì)學(xué)生的不信任，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)較小、自控力比較弱，和同學(xué)之間的討論往往不能順利進(jìn)行，且容易在討論過(guò)程中偏離課題，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些教師只是教會(huì)學(xué)生做題，并不注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但組織學(xué)生之間互相討論、交流，讓他們各自發(fā)表自己的看法，從看法中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集合自身的觀點(diǎn)，集中討論和解決問(wèn)題，這樣的過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力。在表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生往往能發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)中存在的問(wèn)題。所以，組織討論，不僅是一種交流觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的形式，也是學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我反省的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)交流激發(fā)興趣，形成發(fā)散性思維，有利于培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維能力。

四、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

無(wú)論是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，還是未來(lái)步入社會(huì)，最不可或缺的就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造力來(lái)自人們所擁有的豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)上存在很多不同的領(lǐng)域，不同領(lǐng)域需要的專業(yè)知識(shí)各不相同，解決這些領(lǐng)域中的問(wèn)題，需要涉及大量關(guān)于這一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。若缺乏專業(yè)知識(shí)，便無(wú)法解決問(wèn)題，創(chuàng)造力自然無(wú)從提及。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的責(zé)任重大，如何引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)去開(kāi)發(fā)新的知識(shí)領(lǐng)域成為難點(diǎn)。解決這一難題的重要途徑之一就是讓學(xué)生開(kāi)發(fā)自身動(dòng)手能力，以實(shí)際操作體驗(yàn)新領(lǐng)域，激發(fā)自身的潛在能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)看、摸、比畫(huà)等一系列動(dòng)作，配合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身在此過(guò)程中存在的問(wèn)題、問(wèn)題產(chǎn)生的緣由、解決問(wèn)題的思路和找尋解決問(wèn)題的途徑等一系列活動(dòng)來(lái)探索問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以無(wú)限放大自己的思想，通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)和能力找尋問(wèn)題的答案，將創(chuàng)造性思維的建立體現(xiàn)在生活和學(xué)習(xí)的方方面面。這樣的創(chuàng)造性思維才是真正充滿活力的，而不是死板、缺乏靈活性的。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維非常重要，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是必然的。在這一過(guò)程中，教師的責(zé)任相當(dāng)重大，在教學(xué)中，教師要以科學(xué)合理且有趣的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，設(shè)置創(chuàng)新型問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新型意識(shí)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供自由想象的空間，讓學(xué)生之間互相交流、分組討論，以此來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。