小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價過程中發(fā)展性評價探討

薛 莉

（山西省大同市城區(qū)教研室，山西大同 037000）

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會遇到一個問題，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，遇到困難就會退縮。學(xué)生出現(xiàn)這一情況和教師的教學(xué)方法有直接關(guān)系[1]。教師在對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價時，應(yīng)采用發(fā)展性評價方法，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，以便讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、什么是發(fā)展性評價

在分析如何利用發(fā)展性評價方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前，筆者先簡單介紹一下發(fā)展性評價的含義。發(fā)展性評價針對的主體有兩個，一個是評價者，另一個是被評價者。教師在評價的過程中應(yīng)進行系統(tǒng)、科學(xué)的分析，充分搜集各方面信息，最后進行綜合評價。發(fā)展性評價的最終目的是幫助被評價者不斷改善自身的問題。由此可以看出，教師將發(fā)展性評價和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合具有極高的可行性。

二、發(fā)展性評價的主要內(nèi)容

由發(fā)展性評價的含義可以看出，發(fā)展性評價的內(nèi)容包含以下方面：學(xué)生課堂表現(xiàn)評價、學(xué)生作業(yè)評價、教師課堂表現(xiàn)評價、教師課后工作評價。下文將對此展開具體分析。

（一）學(xué)生課堂表現(xiàn)

對學(xué)生進行發(fā)展性評價，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如果學(xué)生在課堂上能夠緊跟教師的節(jié)奏，便能大致掌握課程內(nèi)容。教師在對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價過程中，可以從學(xué)生上課的認真程度、上課積極性等方面進行評價。

（二）學(xué)生作業(yè)評價

對學(xué)生的作業(yè)評價可以看出學(xué)生對上課內(nèi)容的掌握情況和學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這一過程中，教師要透過學(xué)生的解答步驟看到學(xué)生的解題思維，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時應(yīng)及時給予糾正。

（三）教師課堂表現(xiàn)

發(fā)展性評價也要對評價者進行評價，對教師最直接的評價就是教師的課堂表現(xiàn)。在對教師課堂表現(xiàn)進行評價的過程中，可以從學(xué)生的評價反映出教師的教學(xué)效果。這一評價可從導(dǎo)課、與學(xué)生的互動、語言表達等方面進行。

（四）教師課后工作評價

教師課后工作的評價主要是對教師備課工作、學(xué)生作業(yè)批改、教學(xué)學(xué)案的制作等方面進行評價。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價過程中發(fā)展性評價的應(yīng)用

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評價的過程中，教師可以從以下幾方面入手：針對學(xué)生的具體情況，制訂評價方案；教師在教學(xué)工作上積極征詢學(xué)生的意見，關(guān)注反饋情況；正視教師角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用；不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，更要關(guān)注學(xué)生的解題思維等。

（一）針對具體情況，制訂評價方案

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價時要制訂評價方案[2]。學(xué)生存在一定差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異制訂不同的方案；針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)制訂不同的評價方案。例如，在學(xué)習(xí)《乘法口訣》時，需要學(xué)生對乘法口訣進行記憶，這時對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價主要為考查學(xué)生對乘法口訣的掌握程度。教師可以通過抽查背誦或默寫來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。再如，在學(xué)習(xí)《認識圖形》時，教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)主要是分辨圖形的能力。

學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力不同，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。例如，在學(xué)習(xí)《乘法口訣》時，由于學(xué)生的記憶能力存在差距，所以教師可制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于記憶力較強的學(xué)生，教師可要求學(xué)生完整背誦乘法表；對于記憶力一般的學(xué)生，教師可以先要求學(xué)生背誦7 以內(nèi)的乘法表；對于記憶能力較弱的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生背誦4 以內(nèi)的乘法表，這可以體現(xiàn)出評價方案的針對性，其與分層教學(xué)模式有異曲同工之妙。

（二）教師在教學(xué)工作上積極征詢學(xué)生的意見，關(guān)注反饋情況

在進行發(fā)展性評價時，教師要及時反思自身教學(xué)工作，在課后積極與學(xué)生交流，詢問學(xué)生能否聽懂教師講的內(nèi)容，在課后練習(xí)中是否感到吃力。教師還可以向?qū)W生征集課堂反饋，根據(jù)學(xué)生意見改進教學(xué)工作。例如，在學(xué)習(xí)完《24 時計時法》時，教師在教學(xué)后與學(xué)生交流，詢問他們能否聽懂課堂內(nèi)容，并拿出手表請學(xué)生用24 時計時法準(zhǔn)確表達出時間。這樣可以很好地檢驗課堂教學(xué)效果。再如，在教學(xué)《平行和相交》時，教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何判斷兩條直線的關(guān)系，課后教師可以隨手拿起兩支筆擺成不同的位置角度詢問學(xué)生兩條直線最終會是什么關(guān)系。在和學(xué)生交流的過程中，教師應(yīng)注意說話的方式和方法，避免學(xué)生因為緊張而不敢發(fā)言，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識回答問題。

（三）擺正教師角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師要充分明確自身職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生克服困難，并采用發(fā)展性評價的方法，分析學(xué)生的情況。例如，在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》時，不同類型的題目答案不一樣，很多學(xué)生在做題過程中受挫，導(dǎo)致慢慢失去學(xué)習(xí)的積極性，這時，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生找到解答這類題目的樂趣，教給學(xué)生一些做題的思路和方法。

（四）關(guān)注學(xué)生的解題思維

很多教師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的解題結(jié)果，忽視了學(xué)生的解題思維，這樣的教學(xué)是錯誤的。在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的解題思維。例如，在教學(xué)《運算律》時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《混合運算》的相關(guān)內(nèi)容，在計算的過程中教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用一些簡便算法。如在學(xué)生解答“25×3+25×1”時，有的學(xué)生會直接運算“25×3+25×1=75+25=100”，這樣的結(jié)果是正確的，但計算中沒有充分運用《運算律》中的知識，因此，計算過程不夠簡便。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到更簡單的解題思路“25×3+25×1=25×(3+1)=25×4=100”。學(xué)生學(xué)習(xí)思維是發(fā)展性評價中非常重要的一部分，教師要關(guān)注學(xué)生解題思路的變化，幫助學(xué)生找到正確的解題思路。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師合理利用發(fā)展性評價的方法可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。