行進(jìn)在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)策略研究的路上

向艷萍

（湖北省巴東縣信陵鎮(zhèn)光明小學(xué)，湖北恩施 444300）

引 言

所謂“1+X”閱讀教學(xué)，指教師在講解一篇課文時(shí)，為使學(xué)生實(shí)現(xiàn)某一閱讀能力點(diǎn)的遷移，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)組織若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法進(jìn)行閱讀的教學(xué)方法[1]。

一、主題背景

中國新聞出版研究院公布的第14 次全民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，2016年我國國民人均閱讀量為7.86 本，其中0～17 周歲未成年人人均圖書閱讀量為8.34 本。韓國為11 本，法國為20 本，日本為40 本，以色列（猶太人）為64 本。閱讀如此重要，國人卻讀的那么少！怎么辦？研究閱讀問題、提高閱讀興趣、優(yōu)化閱讀方法、提升閱讀質(zhì)量成了當(dāng)前每位語文教師需重視的話題。

二、具體內(nèi)容

（一）閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，筆者認(rèn)為閱讀素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用多種方式對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知、理解、評(píng)鑒和表達(dá)時(shí)所需要的知識(shí)、方法、能力及品格的綜合表現(xiàn)。通過閱讀，個(gè)體可以不斷獲得閱讀知識(shí)，掌握方法，習(xí)得閱讀思維，享受閱讀樂趣，養(yǎng)成閱讀品質(zhì)，并能運(yùn)用閱讀信息解決現(xiàn)實(shí)問題，為未來的生活與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）閱讀素養(yǎng)發(fā)展的幾個(gè)階段

哈佛大學(xué)教育家珍妮·查爾認(rèn)為人一生的閱讀發(fā)展可以分為五個(gè)階段：第一階段：開始閱讀（6、7 歲）；第二階段：掌握閱讀（7、8歲）；第三階段：為了學(xué)習(xí)新知而閱讀（9～13歲）；第四階段：多重觀點(diǎn)階段（14～18 歲）；第五階段：構(gòu)建與批判階段（成年以后）。這五個(gè)階段中，第二、三、四階段是閱讀的關(guān)鍵階段，也就是說，孩子接受九年義務(wù)教育期間是提升閱讀素養(yǎng)的最佳時(shí)期。

三、操作方法

要想有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，首先，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；其次，教師和家長需要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，在規(guī)范性和針對(duì)性上下功夫，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法和閱讀技能，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師還要舉辦豐富多樣的閱讀活動(dòng)加以輔助。這幾個(gè)方面涵蓋的內(nèi)容很多，面也非常得廣，本文就不一一展開，僅和大家一起分享范世航（2016）從學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面提出的針對(duì)性策略。他認(rèn)為學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，定期舉辦豐富的讀書活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的讀書興趣；優(yōu)化學(xué)校圖書館和班級(jí)圖書角，最大程度實(shí)現(xiàn)圖書利用率；同時(shí)，學(xué)校教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，制訂合理的閱讀計(jì)劃，推薦優(yōu)秀的課外讀物。家庭方面，家長應(yīng)起到榜樣示范作用，經(jīng)常與孩子一起去書店買書，鼓勵(lì)孩子多讀好書。社會(huì)方面，政府要鼓勵(lì)全民閱讀，加大對(duì)公共圖書館的建設(shè)，規(guī)范圖書市場(chǎng)秩序等。

四、正在探索的閱讀教學(xué)模式

（一）探索“1+X”閱讀教學(xué)模式

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生曾這樣講述：“所謂的‘1+X’辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒有關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣。”他的這段話向所有教師傳達(dá)了三方面的信息：一是增加閱讀量；二是改變教師的教學(xué)習(xí)慣；三是改變固有的學(xué)習(xí)模式。鑒于此，筆者認(rèn)為“1”就是議題或生發(fā)議題的某個(gè)文本?！癤”則是由“1”牽引出來的X 個(gè)文本?！?+X”閱讀教學(xué)就是圍繞“1”組織X 文本，并且將其視為一個(gè)整體，而后師生在課堂上集體建構(gòu)的閱讀教學(xué)過程。

（二）“1+X”閱讀教學(xué)模式基本課型

第一，一篇帶多篇，先重點(diǎn)讀一篇，從中習(xí)得方法，再遷移學(xué)其他文本；即“1”與X 是平行的，它們之間主要是相互印證鞏固，強(qiáng)化理解。以五年級(jí)下冊(cè)《“鳳辣子”初見林黛玉》為例，文章的重難點(diǎn)之一是從王熙鳳的言行中了解她的性格特點(diǎn)。教師可以抓住這個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句分析王熙鳳的語言，提煉歸納出品析人物語言的方法，然后用習(xí)得的方法遷移學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》《金錢的魔力》等文章，了解林肯、托德和老板等人物的性格特征。

第二，多篇齊讀整合，多個(gè)文本一起讀，從中發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)或規(guī)律，助力理解。例如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元中的三篇課文《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》，在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生將三篇課文齊讀，學(xué)習(xí)它們總分總的構(gòu)篇方式。

第三，一篇帶一本，一本帶一系列，即引導(dǎo)或組織學(xué)生讀一本書或系列書中的一篇，幫助其了解書中的重要信息，激起學(xué)生的讀書欲，促進(jìn)學(xué)生整本書的閱讀。例如，學(xué)習(xí)魯迅先生的作品，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《少年閏土》，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，然后鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生讀他的《吶喊》《彷徨》等小說集，再延伸至讀魯迅先生的其他作品。

（三）教學(xué)效果

第一，“1+X”閱讀教學(xué)模式特色之一——目標(biāo)集中，一課一得。得什么？得閱讀策略、閱讀技能、閱讀知識(shí)。學(xué)生只有掌握了這些閱讀精髓，才能在閱讀時(shí)舉一反三，逐漸成為卓越的閱讀者。例如，李老師在講解《太陽》時(shí)，就從學(xué)生了解說明方法、掌握說明方法、運(yùn)用說明方法組織教學(xué)。整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)集中，環(huán)節(jié)簡潔，方法簡單。

第二，實(shí)現(xiàn)高效課堂?！?+X”閱讀教學(xué)模式解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的問題。即學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度。依然以李老師的《太陽》為例，此時(shí)，學(xué)生是初學(xué)說明文，初識(shí)說明方法，教師帶著學(xué)生從“初”上下功夫，帶著學(xué)生從了解太陽的特點(diǎn)入手，無縫鏈接出列數(shù)字、做比較、舉例子、打比方四種說明方法，再引出兩個(gè)片段來遷移延伸，最后設(shè)計(jì)一個(gè)“說和寫”的環(huán)節(jié)落實(shí)“語用”，讓學(xué)生們從初識(shí)到掌握再到運(yùn)用，一氣呵成！

第三，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。一直以來，我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，積極探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式既能讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，又能培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息，獲得新知識(shí)，分析、解決問題，交流與合作的能力。

第四，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、開拓視野、提高閱讀量。葉圣陶先生說：“教材無非就是個(gè)例子?！薄?+X”閱讀教學(xué)也就是個(gè)例子，教師要用這個(gè)例子，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，打通課內(nèi)外閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其閱讀品位和閱讀能力，讓他們能夠開心地、輕松地閱讀萬卷書。

第五，幫助學(xué)生解決閱讀困惑。幾乎所有的語文教師都告訴過學(xué)生，學(xué)好語文，要多讀書。但很多教師卻不知道，學(xué)生在讀書的過程中會(huì)遇到無法想象的困難?！?+X”閱讀的課堂，就是通過一篇篇、一組組文章，教會(huì)學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)。

第六，為學(xué)生的未來奠基。通過閱讀，學(xué)生可以了解過往、審視現(xiàn)在、暢想未來；通過閱讀，學(xué)生能夠?qū)嵤虑笫牵_踏實(shí)地；通過閱讀，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)理解他人，表達(dá)觀點(diǎn)；通過閱讀，學(xué)生能夠明白這個(gè)世界，學(xué)會(huì)生存之道。

結(jié) 語

提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)策略的研究，一些教師也還處于一個(gè)探索的階段，作為小學(xué)語文教師，我們必須有“種得了樹，未必乘得了涼”的長遠(yuǎn)眼光和犧牲精神，探尋路上不要急功近利或者拔苗助長，只是默默地希望所有教師邁出的這一步能有一片坦途，能有水波漾漾花芬芳。