兒童哲學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)的研究

蔡燕妮

（福建省廈門市翔安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建廈門 361102）

引 言

兒童有著強(qiáng)烈無比的好奇心，對世間一切陌生的事物都抱有堅(jiān)持不懈的追問和探索的態(tài)度，而且無時(shí)無刻不在追問類似的事物：我是誰？我來自何方？這一切的一切都體現(xiàn)出，兒童的思維沒有被世俗所禁錮，非常靈動和活躍，兒童本身就是一個(gè)哲學(xué)家。那么作為語文教師，我們?nèi)绾尾拍軒椭鷥和诰虺鲞@種想象力、創(chuàng)造力和詩意思維的潛質(zhì)，從而加深他們對語文這門學(xué)科的理解和把握，并使他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀呢？接下來，筆者就將兒童哲學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)課堂緊密聯(lián)系起來，對兒童哲學(xué)教育理念滲透到語文教學(xué)中的可行性及其對兒童思維發(fā)展的促進(jìn)作用進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的實(shí)施策略。

一、深入挖掘語文教材中的哲學(xué)教育資源

要想把兒童哲學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)課堂，語文教師首先要做大量的課前準(zhǔn)備。雖然目的是要開啟學(xué)生的哲學(xué)思維和智慧，但在日常教學(xué)中，教師仍需按照教材來進(jìn)行講授。因此，教師在備課時(shí)，要認(rèn)真仔細(xì)地分析要講授的課文，把握文章的脈絡(luò)和作者想要表達(dá)的真正含義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的深入思考，挖掘潛藏于其中的哲學(xué)教育資源。同時(shí)，教師也要設(shè)計(jì)一個(gè)精致細(xì)膩的教學(xué)過程，想一想用什么樣的方法能引導(dǎo)兒童自己去探尋和發(fā)現(xiàn)課文中所蘊(yùn)藏的哲學(xué)意義，如何才能使這個(gè)哲學(xué)意義在他們的心中產(chǎn)生較大的共鳴。

兒童哲學(xué)教育的載體是哲學(xué)問題，而這些各種各樣的問題，恰恰蘊(yùn)藏于一個(gè)個(gè)的寓言、故事和小說當(dāng)中[1]。以《烏鴉喝水》這篇寓言故事為例，在語文課堂上，筆者會先給學(xué)生聲情并茂地朗讀一遍這篇課文，然后讓他們大聲齊讀一遍。在大致熟悉故事的內(nèi)容以后，筆者會提出幾個(gè)關(guān)鍵性的問題，如：“請你用一個(gè)詞語形容故事中的烏鴉?！薄叭绻闶沁@只烏鴉，你會想出一個(gè)什么辦法去喝到瓶子里的水呢？”需要注意的是，這些問題最好都是具有創(chuàng)造意義的，要運(yùn)用到一定的想象力，具有一定的創(chuàng)造價(jià)值。這樣，學(xué)生才會跟隨著教師提出的問題，一步一步地去思考和探尋，最終從這個(gè)生動有趣的故事中得出一個(gè)引人深思的哲理性結(jié)論。在對問題的思考過程中，學(xué)生解釋事物的能力、形成對一個(gè)事物的整體概念的能力、邏輯推理能力和探究能力等都將得到一定程度上的提高。在教師的循循善誘下，學(xué)生也會漸漸形成這種深入探究式的閱讀方法，這樣一來，在閱讀其他的故事和文章的時(shí)候，他們也會進(jìn)行不斷的思考并提出問題，而這種堅(jiān)持不懈、持之以恒的追問的態(tài)度，正是哲學(xué)的智慧。

小學(xué)低年級學(xué)生的生理和心理方面都處于一個(gè)不成熟的時(shí)期，他們的邏輯思維能力甚至還沒有發(fā)育成型，要想幫助他們發(fā)掘出自身的思維潛力，教師就要把握住兒童的突出特點(diǎn)，如好奇心強(qiáng)烈、想象力豐富等，并以此作為切入點(diǎn)，進(jìn)行語文教學(xué)，使之呈現(xiàn)出兒童哲學(xué)的意義和韻味。

二、創(chuàng)設(shè)帶有哲學(xué)色彩的教學(xué)情境

在當(dāng)前的教育模式中，情境教學(xué)法的使用越來越廣泛和普遍了。所謂情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能夠得到一定程度的發(fā)展的教學(xué)方法[2]。雖然說“兒童就是天生的哲學(xué)家”，但是小學(xué)低年級段學(xué)生的生理和心理尚未成熟，他們的邏輯思維能力也沒有發(fā)育成型，而兒童哲學(xué)畢竟是哲學(xué)的一種類型，是一套邏輯形式的理論內(nèi)容，學(xué)生僅靠自己的直觀感覺難以建立起來。因此，教師要及時(shí)給予一定的幫助與指導(dǎo)。

根據(jù)兒童的形象思維要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比抽象思維靈活的這一突出特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中采用了情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)帶有哲學(xué)色彩的情境使兒童哲學(xué)能夠與小學(xué)語文教學(xué)課堂更好地融合起來。例如，在《守株待兔》《刻舟求劍》等一些故事性很強(qiáng)、內(nèi)容和情感十分豐富的課文教學(xué)中，筆者通過表演舞臺劇的形式帶領(lǐng)大家進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了把握和利用好課堂時(shí)間，筆者在課前應(yīng)向大家布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生回家認(rèn)真仔細(xì)地閱讀這篇課文，并小組合作商討出角色的分配。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的表現(xiàn)和想法，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，在人物形象中融入自己的閱讀感受。在課堂上，學(xué)生為大家表演了不同風(fēng)格的舞臺劇，在表演過后，筆者與學(xué)生進(jìn)行互動，讓有想法的學(xué)生舉手發(fā)言說一下自己對于這篇課文的意義或是主人公形象的想法和意見，并與大家進(jìn)行交流、溝通和分享，在思維的碰撞過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己未曾思考到的細(xì)節(jié)或是亮點(diǎn)，從而引發(fā)自己的深入思考和反省。

總之，這種有特色的情境創(chuàng)設(shè)，教師不僅僅是一個(gè)人在活動，更是作為一個(gè)指引方向的使者，帶領(lǐng)學(xué)生一起去創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，并在這個(gè)大家親自動手營造的氛圍之中，發(fā)現(xiàn)、照亮和喚醒那份潛藏在兒童心中的哲學(xué)思維，使之得到最大程度的彰顯和發(fā)揮。

三、運(yùn)用多種形式開啟兒童的哲學(xué)思維

對于如何開啟兒童潛藏著的哲學(xué)思維，教師可以運(yùn)用各種各樣的方法。除上述尤為重要的“情境教學(xué)法”之外，教師還可以通過小組合作學(xué)習(xí)、定期的閱讀和習(xí)作訓(xùn)練以及加強(qiáng)課堂上的師生互動等方式，對兒童的哲學(xué)思維進(jìn)行開發(fā)和挖掘。

“群體”是一種教育氛圍和教學(xué)情境，“探究”是一種學(xué)習(xí)和探索的實(shí)踐活動，小組合作學(xué)習(xí)既能激發(fā)合作、信任、關(guān)懷的團(tuán)隊(duì)精神，又能激發(fā)兒童自我反省和不斷反思的思維精神，這能使學(xué)生的思維在相互合作和交流借鑒的過程中，得到一定的開發(fā)和拓展。與此同時(shí)，加強(qiáng)閱讀和寫作方面的訓(xùn)練和練習(xí)，也是開啟哲學(xué)思維的重要途徑之一。俗話說：“熟能生巧。”兒童的哲學(xué)思維雖然是生來就有，但也需要不斷練習(xí)和鞏固才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師要在課后多收集一些富有哲學(xué)意味的寓言，這樣不僅能拓展學(xué)生的課外閱讀面，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)起對閱讀的興趣和熱愛。在不斷的閱讀和寫作中，學(xué)生就會潛移默化地形成一種邏輯思維，在今后一旦遇見一篇自己感興趣的文章，不會只讀表面，而是會去深入探究作者想要表達(dá)的深層意義，思考這個(gè)故事帶給自己的現(xiàn)實(shí)意義，而這，就是所謂的哲學(xué)思維。另外，教師在日常的課堂教學(xué)中也要重視學(xué)生的獨(dú)特見解，鼓勵(lì)學(xué)生打破對權(quán)威的認(rèn)知，懂得反思和批判，并充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不要被外界過多地制約和束縛。

結(jié) 語

總而言之，將兒童哲學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)中有著無比重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師不能僅僅把目標(biāo)局限于語文成績上，而是要在語文教學(xué)過程中借兒童哲學(xué)來發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。