芻議小學英語寫作教學中繪本閱讀的應用

劉 為

（江蘇省南通高等師范學校附屬小學，江蘇南通 226400）

引 言

小學生英語寫作的關鍵在于學生學會思考，只有獨立思考才可以運用自己的語言方式完成組詞造句。在小學英語寫作教學中融入繪本閱讀的教學策略，能夠讓學生的寫作思路更加開闊，促進其更好地進行寫作訓練探索，提升其寫作能力[1]。因此，探索英語寫作教學中繪本閱讀的應用策略顯得尤為重要。

一、畫中“話”，仿寫練習

小學生知識接受能力有限，再加上漢語言思維對其的影響，所以他們在學習掌握英語語言邏輯時難度較大。而教師運用繪本來進行英語教學，可以把英語的單詞語言轉化為易于理解的方式，讓學生在生動形象的圖畫中熟悉和掌握英語語句的規(guī)律和特點，方便學生理解和記憶。繪本畫中的“話”則為學生的英語學習提供了范本，可以讓學生進行仿寫訓練。

例如，在小學英語三年級上冊Unit 5Look at me的教學中，教師引入了繪本My Body進行教學。該繪本中的大多數內容配有圖畫，內容生動有趣，非常適合讓學生進行語句的仿寫。教師可以一邊結合繪本內容，一邊向學生提問：What is it? Can you do it? 因為繪本中的語句基本上是采用了“I am a+（動物名詞）and I can+（動詞）. Can you do it?”的句型結構，因此，教師可以借助此結構讓學生進行Can 句型的運用練習。學生們的寫作仿寫開展得很順利，有的學生寫道：I'm a little rabbit and I can jump. Can you do it? 有的學生寫道：I'm a bird. I can fl y. Can you do it?這樣學生便能夠很好地掌握該句型的結構形式，并實現(xiàn)寫作能力的提升。繪本中的“話”，趣味橫生，是學生進行仿寫的重要藍本。通過運用此方法不斷進行訓練，學生能夠逐漸形成語感，進而能夠流利地表達自己的所思所想，運用自己掌握的語言結構技巧，達到寫作表達能力的提升。

二、畫里“話”，寫作拓展

英語繪本中生動形象的圖片，配上簡潔的語句，非常便于學生的學習和理解，而且每段內容后還留有一定的“空白”，學生可以按照自己的理解與想象去填寫內容，這樣有利于寫作教學的開展以及效果的提升，讓學生在原有故事思路的基礎上實現(xiàn)寫作思路的拓展，有利于培養(yǎng)學生的寫作思維。

例如，在小學英語五年級下冊Unit 5Helping our parents的教學過程中，教師便可以將繪本My good father和My good mother引入課堂，讓學生一邊進行繪本閱讀，一邊進行寫作思路的拓展。繪本閱讀過程中，教師要讓學生思考“小時候父母為我們做了什么？現(xiàn)在自己可以幫父母做些什么？如何將自己的思路精確地展現(xiàn)出來？”在繪本故事閱讀結束的時候，教師可以讓學生們結合自身的情況寫一篇幫助父母的計劃或者文章，同時融合繪本閱讀的感悟。這就讓繪本故事的內容拓展到學生的生活中，學生們所寫的內容既是對繪本內容的擴展，也是對自身學習的反思，這不僅讓學生的寫作思路不斷拓展，也讓學生的寫作角度更具新穎性。教師要注重對繪本予以充分的利用，有效地提高學生的英語寫作能力。這個過程也就是學生養(yǎng)成英語語言寫作習慣的過程，可以有效地促進學生對單詞語法的記憶和運用，也能延伸和發(fā)展學生的寫作能力，是拓展寫作的一種重要方式。

三、畫后“話”，文章續(xù)寫

小學英語繪本的內容、情節(jié)設計得較為簡單，便于學生的理解，而且往往在結尾處留給學生閱讀想象的空間，對學生有著極大的吸引力，是能極大地豐富學生的思維擴展的訓練方式。借助這樣的繪本內容和形式，教師可以引導學生進行故事的續(xù)寫，既讓學生的想象力發(fā)揮作用，又讓學生的寫作過程更具趣味性。

例如，在小學英語六年級上冊Unit 1The king's new clothes的教學過程中，教師便將同名繪本The king's new clothes引入課堂讓學生閱讀。這個古老而寓意深刻的寓言故事，能夠很快就把學生引入其中，而且故事結尾并沒有就故事畫上真正的句號，而是給學生留下了極大的想象空間。教師可以據此讓學生暢想一下小男孩在指出皇帝沒有穿衣服之后發(fā)生的故事，并將所想的故事寫下來。這就引發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，有的學生寫道：The king did not give the liar a chance to speak.有的學生寫道：I used to be faint! Just look at yourself and eat well, regardless of the hardships of the people!教師還可以讓學生將所寫的故事進行交換閱讀，這更加激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，很多學生都會將平時看到的繪本故事進行續(xù)寫，不僅提升了自己的寫作能力，而且促成了同學之間的相互學習和借鑒，取長補短，實現(xiàn)了共同成長。

四、畫外“話”，語言創(chuàng)作

學生在學習繪本過程中，將所見到的圖片、單詞和語句結構等內容逐漸積累起來，不僅能夠豐富自身的知識，也能提升自身獨立創(chuàng)作的能力。因此，教師也要給予學生充足的空間和時間，讓學生進行獨立創(chuàng)作，為學生寫作能力的全面提升夯實基礎。

例如，在小學英語六年級上冊Unit 4Then and now的教學過程中，教師可以將繪本Willy the dreamer引入課堂，帶領學生閱讀了解Willy's different dreams，并對此繪本的閱讀寫作知識點進行了提煉總結，告知學生寫作的技巧、方法以及要求，最后給予學生空間進行文章創(chuàng)作。教師讓學生通過文章創(chuàng)作的方式，暢談自己的夢想，以及實現(xiàn)夢想的方法。學生們在暢想的過程中，文章逐漸成形，有的學生寫道：Sometimes I dream that I am a superman, I save the world.有的學生寫道：I think doctor is an interesting job and I am interested in it. 自由創(chuàng)作的空間，讓學生的寫作潛力得到了充分的發(fā)揮，寫作能力也得到提升。學生的英語學習不再局限于繪本中內容的死記硬背，而是實現(xiàn)了英語綜合能力的發(fā)展。語言的應用和創(chuàng)作是英語寫作教學的重要目的之一，只有給予學生空間進行文章創(chuàng)作，才能讓學生的英語寫作能力得到真正的發(fā)展和提高。教師要敢于放手，并依托于繪本進行引導，為學生創(chuàng)作能力的發(fā)展提供強勁助力。

結 語

繪本的應用突破了傳統(tǒng)英語寫作教學的局限性，帶給學生全新的英語寫作教學思路，也讓學生感受到英語寫作的快樂和趣味性，不僅讓學生的英語寫作興趣大增，也讓學生的寫作思路更為廣闊。教師要對繪本予以充分的運用，既讓學生對繪本進行高效閱讀，又引導學生學習繪本的寫作手法，發(fā)展其寫作能力，從而為學生日后的英語學習夯實基礎。