小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略探討

盧興志

(廣西南寧市馬山縣古零鎮(zhèn)樂(lè)平小學(xué) 廣西 馬山 530614)

閱讀是我們認(rèn)識(shí)外在世界的途徑，也是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的方式之一，閱讀能力的強(qiáng)弱關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，對(duì)于學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有不容忽視的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅僅要采取有效的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，讓學(xué)生形成“閱讀是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的前提和基礎(chǔ)，是探索和了解世界的重要手段”這樣一種意識(shí)，從而產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的迫切欲望，最終養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。這對(duì)于豐富學(xué)生各方面知識(shí)、開(kāi)闊眼界、積累文學(xué)素養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用，對(duì)于學(xué)生今后各個(gè)階段的學(xué)習(xí)都具有很大幫助。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的重要性

1.1 有助于學(xué)生理解能力的提高。閱讀能力的提高有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解和鞏固，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)有計(jì)劃、有目的的采用一切手段來(lái)幫助學(xué)生提高閱讀能力，以鞏固其對(duì)知識(shí)的理解程度。小學(xué)階段的學(xué)生，其閱讀多是以認(rèn)識(shí)和朗讀文字為基礎(chǔ)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，對(duì)字面和詞匯的意思正確理解。

以提高學(xué)生的理解能力，而理解能力的提高是提升閱讀效果的前提。

1.2 有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)閱讀訓(xùn)練，不僅可提高閱讀能力，對(duì)于其語(yǔ)言表達(dá)能力的提高也具有很多益處，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練，對(duì)于文章中所用的詞匯、語(yǔ)句都會(huì)加以模仿，并將其應(yīng)用到日常的語(yǔ)言表達(dá)中和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組詞、造句、寫(xiě)日記中[1]。學(xué)會(huì)了區(qū)分書(shū)面語(yǔ)言和口語(yǔ)，在發(fā)言或敘述某件事情時(shí)準(zhǔn)確運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)表達(dá)，而不是用口語(yǔ)來(lái)代替，在寫(xiě)日記時(shí)，也知道如何規(guī)避以前的口語(yǔ)化表達(dá)方式。

1.3 有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。閱讀能力是學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的最基本的能力，只有提高閱讀能力，才能在今后各門功課的學(xué)習(xí)中提升閱讀的效率和質(zhì)量，從而具備自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)致力于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展，為其將來(lái)適應(yīng)社會(huì)創(chuàng)設(shè)條件。

2.小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生閱讀能力的策略

2.1 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)的形成。要想提高學(xué)生的閱讀能力，首先就要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)自覺(jué)的進(jìn)行閱讀，而不是把閱讀當(dāng)成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成。如何有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、心理特點(diǎn)等因素分類加以引導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)于接受，而不是采取一刀切的教學(xué)方式。平時(shí)日常教學(xué)中，多加觀察，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，如有的學(xué)生性格外向、活潑好動(dòng)，教師可推薦其閱讀《派老頭和搗亂貓》之類的課外書(shū)籍、有的學(xué)生文靜內(nèi)向，則向其推薦《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》之類的課外書(shū)籍、還有的學(xué)生喜歡探索，教師可推薦其閱讀《游戲中的科學(xué)》之類的課外書(shū)籍等[2]。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀真正產(chǎn)生了濃厚興趣，才會(huì)不用教師督促積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的興趣后，教師應(yīng)趁熱打鐵，向?qū)W生灌輸閱讀的重要性以及對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的有力幫助，此時(shí)由于學(xué)生已有了閱讀的興趣，對(duì)于教師的話就不會(huì)產(chǎn)生抵觸和排斥心理，能夠聽(tīng)得進(jìn)去，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)的形成。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生眼界。學(xué)生閱讀興趣產(chǎn)生后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，否則學(xué)生閱讀的質(zhì)量將大打折扣。有些學(xué)生雖然也比較喜愛(ài)閱讀，但由于未能持之以恒堅(jiān)持長(zhǎng)期閱讀，久而久之，僅僅就是三分鐘的熱度，出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。還有些學(xué)生由于未能掌握閱讀的正確方法，雖然有一定的閱讀量，但閱讀過(guò)程中走馬觀花、囫圇吞棗，未能達(dá)到閱讀的真正效果。因此，教師應(yīng)督促學(xué)生養(yǎng)成每天堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，只有學(xué)生具備了良好的閱讀習(xí)慣，才能在長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中提高閱讀能力。同時(shí)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還能豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的眼界、活躍學(xué)生的思維。例如，教師可在每天早自習(xí)時(shí)，讓學(xué)生先閱讀一篇內(nèi)容短小精悍的文章，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。然后在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，讓學(xué)生積極發(fā)言，回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生變換角度的去思考問(wèn)題，由于思考角度的變換學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，針對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行討論和交流，交換閱讀心得和體會(huì)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維被激活，受到啟發(fā)，真正做到對(duì)閱讀的文章有所思有所悟，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)文章字面意思的淺表的理解，提高了閱讀的深度。

2.3 營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提升閱讀能力。書(shū)香濃厚的閱讀氛圍能起到渲染熏陶的作用，因此教師可利用教室四周墻面、走廊、墻報(bào)等處張貼名人名言、成語(yǔ)小故事、學(xué)生優(yōu)秀日記等，從外在環(huán)境方面來(lái)營(yíng)造閱讀的氛圍，同時(shí)還可利用多媒體教學(xué)來(lái)渲染閱讀的氛圍[3]。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，極易喪失興趣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，借助多媒體集視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字于一體的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，以視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，配以音樂(lè)，以直觀形象的展示，將學(xué)生引入教學(xué)意境中。學(xué)生仿佛身臨其境，通過(guò)眼、耳等感官直接感受這種濃厚的閱讀氛圍，從而將學(xué)生帶入閱讀的意境中，帶著愉悅的心情主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，真正感受閱讀的樂(lè)趣。閱讀教學(xué)課堂氛圍是否生動(dòng)活潑，教學(xué)方式是否新穎富有趣味，需要教師靈活應(yīng)用多種教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造，使學(xué)生由厭學(xué)向樂(lè)學(xué)轉(zhuǎn)化，不斷提高閱讀能力。

2.4 傳授閱讀技巧，提高閱讀水平。閱讀僅僅依靠數(shù)量而未掌握正確的閱讀方法和技巧，閱讀能力是難以得到提高的。因此，教師應(yīng)向?qū)W生傳授相關(guān)的閱讀技巧，來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到一些不理解的詞匯，教師可讓學(xué)生邊閱讀邊標(biāo)記，不懂的詞匯集中標(biāo)記，整個(gè)閱讀完成后再借助字典、詞典等工具書(shū)進(jìn)行查閱，不要中途終止閱讀而降低閱讀的效率。對(duì)于自己認(rèn)為重要的內(nèi)容進(jìn)行勾畫(huà)圈點(diǎn)，反復(fù)閱讀，加深記憶[4]。對(duì)于文中的好詞好句進(jìn)行摘抄，可用于組詞、造句、習(xí)作的模仿中。對(duì)于文章中作者的構(gòu)思、修辭的手法、文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)梳理，感受作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的思想感情，從而和作者產(chǎn)生心靈上的碰撞、思想上的共鳴，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平都有積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，小學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生共同努力，教師注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和教學(xué)策略的應(yīng)用，學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)期不懈的閱讀、在掌握閱讀的正確方法和技巧的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)大閱讀量，實(shí)現(xiàn)量變向質(zhì)變的飛躍，提升閱讀能力。