探究高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的興、觀、群、怨

謝 弘

(廣西南寧市第三十三中學(xué) 廣西 南寧 530001)

引言

如今，我國(guó)對(duì)教育的重視程度不斷加深，致力于為社會(huì)培養(yǎng)出更多的綜合性人才，將興、觀、群、怨應(yīng)用到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生水平的全方面提升，是學(xué)校貫徹教育改革理念的體現(xiàn)。

1.促使學(xué)生自行體會(huì)

興觀群怨是儒家的創(chuàng)始人孔子提出來的，其中“興”的內(nèi)涵是指學(xué)生通過閱讀能夠受到作者的感染，從而促使學(xué)生發(fā)揮想象力，體會(huì)文章作者的真實(shí)意圖，真正融入到文章之中。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師采用的是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，教師居于語(yǔ)文課堂的主體地位，教師在閱讀完課文后直接向?qū)W生講解作者通過這篇文章表達(dá)出的思想，在這一過程中，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，并沒有自主的對(duì)知識(shí)進(jìn)行接納，導(dǎo)致獲得的教學(xué)效果并不好。在基于孔子“興”的閱讀觀念下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂的主體地位，發(fā)揮閱讀教學(xué)的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在閱讀的過程中展開豐富的聯(lián)想和想象。例如，在講解《記念劉和珍君》這一課時(shí)，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹被譽(yù)為“民族魂”的魯迅先生的生平，講解這篇文章基于“大沽口事件”和“三·一八慘案”的歷史背景，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇文章的理解。教師可以給學(xué)生劃出這篇文章中表達(dá)情感的語(yǔ)句，使學(xué)生理解這篇紀(jì)念性文章的深刻含義，感受魯迅對(duì)烈士英勇的歌頌與贊美，體會(huì)到當(dāng)今幸福生活的來之不易。

2.采用生活化教學(xué)法

語(yǔ)文是與生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科，但是在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中卻割斷了教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生更好的理解文章產(chǎn)生了阻礙作用。許多高中在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，過于注重理論知識(shí)的講解，導(dǎo)致課堂氛圍較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！坝^”的意義就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，要讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠產(chǎn)生與作者的共鳴，分析文章的深刻內(nèi)涵，高中語(yǔ)文教師應(yīng)將這一思想運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，豐富學(xué)生的情感積累。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)秋天比較了解，能夠加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，學(xué)生可以體會(huì)秋天中蕭瑟、凄涼的氛圍。但是由于北方的秋天與南方的秋天存在一定的差異，所以為了加深學(xué)生對(duì)文章中秋天的理解，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，在大屏幕上放映北方和南方秋天的圖片和視頻，給學(xué)生以直觀的感受，為后續(xù)的教學(xué)提供方便。通過這一教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有很大的提升，領(lǐng)悟到北國(guó)之秋與南國(guó)之秋的區(qū)別，體會(huì)作者表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高中閱讀教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的交流較少，這種教學(xué)方法會(huì)致使教師對(duì)學(xué)生的了解過少，不利于良好班集體的建設(shè)。所以教師應(yīng)加快高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新步伐，根據(jù)“群”的理念，采取以小組為單位的語(yǔ)文教學(xué)模式，促使學(xué)生在溝通和討論中提高閱讀能力。例如，教師在講解《裝在套子里的人》這一課時(shí)，因?yàn)檫@篇文章的背景較為復(fù)雜，而且其中包含了很多的寓意，所以教師可以將其作為小組閱讀教學(xué)模式的開端，使學(xué)生感受到這一創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。教師可以先給學(xué)生講解一些基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容，比如，契科夫的介紹等，然后讓學(xué)生自行閱讀這篇文章，總結(jié)別里科夫這一形象和其性格特點(diǎn)的原因。在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論的過程中，教師應(yīng)在課堂內(nèi)巡視，檢查學(xué)生的討論情況，對(duì)學(xué)生提出的問題耐心解答。通過這樣的方式能夠幫助學(xué)生鍛煉整體閱讀的能力，提高學(xué)生的閱讀速度[1]。

4.加強(qiáng)寫作手法練習(xí)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的兩個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力，基于“怨”的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，將其通過書面的形式表達(dá)出來[2]。在語(yǔ)文教學(xué)中，各個(gè)教學(xué)內(nèi)容都具有一定的關(guān)聯(lián)性，所以教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，使學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)作者的寫作手法，并借鑒到自己的寫作中，能夠使學(xué)生將知識(shí)煉化，從而形成自己寫作風(fēng)格，有利于提高學(xué)生的寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)《囚綠記》這篇課文時(shí)，由于這篇文章使用了多種修辭手法，比如，擬人、比喻等，教師可以將這些句子提取出來，讓學(xué)生賞析句子中修辭手法的應(yīng)用內(nèi)涵，從而掌握修辭手法的應(yīng)用方法。寫作能力的提升不僅需要學(xué)生閱讀知識(shí)的積累，還需要學(xué)生不斷的進(jìn)行練習(xí)，所以教師應(yīng)在課文講解完畢后，為學(xué)生布置寫作任務(wù)，因?yàn)閷懽髂芰Φ奶嵘⒉皇且怀幌Φ?，所以教師?yīng)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生寫作，在練習(xí)的初期只需要寫出一段話就可以，然后不斷提升難度，這種教學(xué)方法適合高中班級(jí)的全體學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生寫作水平的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過促使學(xué)生自行體會(huì)、采用生活化教學(xué)法、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、加強(qiáng)寫作手法練習(xí)等措施，能夠?qū)崿F(xiàn)興、觀、群、怨在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合理應(yīng)用，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利完成。