簡(jiǎn)論小學(xué)課堂字理教學(xué)法應(yīng)用中的問題及解決策略

龐詩(shī)林

字理教學(xué)法，或稱“字理識(shí)字”，是一種基于漢字的構(gòu)字規(guī)律、活用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué)的特色教學(xué)法。[1]字理教學(xué)法常于運(yùn)用生活實(shí)例，潛移默化地傳達(dá)漢字字理。因此在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，能夠有效提高識(shí)字效率和預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生。由于其具有較強(qiáng)的趣味性、良好的教學(xué)效果,在當(dāng)下小學(xué)課堂里是一種較為常見、普遍的教學(xué)法。

但筆者發(fā)現(xiàn)，字理教學(xué)法目前在小學(xué)課堂的實(shí)際運(yùn)用中，普遍存在著運(yùn)用頻率有限、教學(xué)方式失當(dāng)?shù)葐栴}，對(duì)其實(shí)際效果產(chǎn)生了一定的消極影響。筆者意在揭示其中存在的問題并提出有效的解決策略，以策字理教學(xué)法能夠被廣大語文教師更好地應(yīng)用在小學(xué)課堂中。

一.字理教學(xué)法運(yùn)用中存在的問題

（一）運(yùn)用頻率有限

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法占據(jù)了很大比重，但是對(duì)于具有創(chuàng)新意義的教學(xué)法普遍運(yùn)用不多。字理教學(xué)法作為一種輔助教學(xué)法，其應(yīng)用頻率雖然高于其它類型教學(xué)法，但是仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)教學(xué)法。其中最為突出的問題是，字理教學(xué)法在公開課、示范課中運(yùn)用較多，但在一般實(shí)際授課中則相對(duì)較少，其價(jià)值沒有真正在一般小學(xué)語文課堂中得以實(shí)現(xiàn)?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，其意義在于讓學(xué)生更好地進(jìn)行語文閱讀、口頭表達(dá)。”[2]在新課標(biāo)的背景下，實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到多種教學(xué)法綜合運(yùn)用，以期做到更好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。在課堂上僅僅運(yùn)用單一的傳統(tǒng)識(shí)字教法容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)枯燥的漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，不利于學(xué)生本學(xué)段的學(xué)習(xí)。字理教學(xué)法有著突出的趣味性和鮮明的邏輯性，對(duì)學(xué)生快速理解和記憶生字具有很好的作用，理應(yīng)更多地運(yùn)用在課堂教學(xué)之中。

（二）漢字解析“重形略義”

字理識(shí)字教學(xué)需要一定的古漢語知識(shí)作為支撐，一線教師較少涉及這一方面的知識(shí)，絕大多數(shù)教師更沒接受過系統(tǒng)的訓(xùn)練。這就導(dǎo)致了教師對(duì)字理教學(xué)法認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，實(shí)際教學(xué)中重字形而略字理，使得字理識(shí)字教學(xué)流于形式。例如《日月明》一課，一些教學(xué)案例中就運(yùn)用了字理教學(xué)法來解析“鮮”字。在教學(xué)中，教師在課件中出示“魚”和“羊”圖片及漢字，并鼓勵(lì)學(xué)生用順口溜的方法來記住“鮮”字。“有魚又有羊，這事真新鮮”、“桌上有魚，有羊，味兒真鮮美”等等。在這樣的教學(xué)案例中，教師一定程度上運(yùn)用了字理教學(xué)法的思路，采用偏旁部首和現(xiàn)實(shí)事物結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。但是漢字屬于表意文字，在分析漢字構(gòu)形的同時(shí)，還要考慮漢字形體所含納的意義信息?！墩f文解字》明確談到“鮮”字從“魚”[3]，“鮮”的古義中運(yùn)用最多是雖死但仍可安全食用的魚，即取“新鮮”、“鮮活”含義。“味道鮮美”、“稀少”只是其含義中的一種，而且也不是運(yùn)用最多的一種，可見這樣的教學(xué)案例實(shí)際運(yùn)用上是有待商榷的。筆者認(rèn)為字理教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)重“字理”，即遵循先“理”后“形”、“形理合一”的基本規(guī)則，切莫將教學(xué)過度簡(jiǎn)化。

（三）構(gòu)字解析失當(dāng)。

字理識(shí)字教學(xué)法的教學(xué)思維是“發(fā)散式”的，強(qiáng)調(diào)“舉一反三”。學(xué)生在學(xué)習(xí)教師示范的字理規(guī)則后，應(yīng)能夠自主理解一些簡(jiǎn)單的同旁異形的漢字。識(shí)字教學(xué)均分為“教”與“學(xué)”兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，倘若教師在構(gòu)字解析中出現(xiàn)偏差，那么就會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)漢字的理解。例如，教學(xué)“春”字，陽（日）光普照大地，三個(gè)人結(jié)伴而行，就是“春”游。這樣的構(gòu)字解析就是明顯的機(jī)械式結(jié)構(gòu)分析，把“春字頭”牽強(qiáng)解釋成“三個(gè)人”，脫離了“春”字的構(gòu)字本義，起不到“舉一反三”的效果。“春字頭”常見字有，“秦”、“奏”、“泰”、“奉”，基本都無法用類似方式進(jìn)行解析，學(xué)生就會(huì)感到迷惑。筆者認(rèn)為，教師實(shí)際運(yùn)用字理教學(xué)法應(yīng)貫徹“以字為本，科學(xué)解字”的教學(xué)原則。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮周全，切莫將字理教學(xué)法變成“表面功夫”。

二.字理教學(xué)法應(yīng)用不足的原因

教師知識(shí)儲(chǔ)備不足是導(dǎo)致小學(xué)課堂字理識(shí)字教學(xué)中產(chǎn)生問題的直接原因。教師知識(shí)儲(chǔ)備情況對(duì)教師設(shè)計(jì)教案、實(shí)際運(yùn)用教法有直接影響。因?yàn)樽掷碜R(shí)字教學(xué)法需要一定古代漢語知識(shí)作為支撐，而一般師范生對(duì)古代漢語了解甚少。字理識(shí)字教學(xué)是一個(gè)“系統(tǒng)性”識(shí)字過程，需要教師深入地認(rèn)識(shí)漢字字形和字理，否則就會(huì)出現(xiàn)“為識(shí)字而教字”的情況。實(shí)際上，字理教學(xué)法不僅注重其認(rèn)識(shí)漢字的“趣味性”、運(yùn)用邏輯規(guī)律解析漢字的“邏輯性”，更有其傳承漢字自身美感的根本追求。此外，很多教師是以一味求新求異的心態(tài)在公開課、示范課上使用字理教學(xué)法，利用字理教學(xué)法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)的兼容性，將教學(xué)變成了一場(chǎng)熱鬧的“演出”，但卻無形中忽視了字理教學(xué)法本身的實(shí)用性。同時(shí)，字理教學(xué)法案例設(shè)計(jì)本身的難度使得很多教師望而卻步，只是機(jī)械地沿用一些“經(jīng)典案例”來進(jìn)行教學(xué)，這也使得字理教學(xué)法的案例普遍上較為單一、落后，部分案例本身就有很多錯(cuò)誤。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的去獲取知識(shí)，真正從自身出發(fā)，全面提升字理教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用能力。

字理教學(xué)法推廣不全面是導(dǎo)致問題出現(xiàn)的間接原因。字理識(shí)字教學(xué)法推廣范圍狹隘，偏遠(yuǎn)地區(qū)尚未普及該教法，鄉(xiāng)村教師對(duì)具有創(chuàng)新意義的字理識(shí)字教法了解甚少，課堂中仍普遍采用傳統(tǒng)識(shí)字教法。在教育條件較好的地區(qū)，也有大量教師對(duì)該教法認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為字理識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)難度大、教學(xué)資源匱乏、自身精力有限，因而拒絕使用字理教學(xué)法。況且，字理識(shí)字教法未有權(quán)威性教輔參考資料，教師對(duì)該教法的教案、流程、效果無確切評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，只有全面提高字理教學(xué)法的推廣程度、豐富教學(xué)資源，才能從根本上解決字理教學(xué)法在現(xiàn)實(shí)課堂中運(yùn)用的難題。

三.解決策略

(一）開發(fā)多種字理教學(xué)法

一般字理教學(xué)法有圖示法、演示法、描述法、聯(lián)想法、故事法、比較法、歌訣法、猜謎法、推理法、遷移法十種，但是在現(xiàn)實(shí)中它們的運(yùn)用頻率并不均衡。多種字理識(shí)字教學(xué)法結(jié)合能提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法自主識(shí)字的能力，幫助教師調(diào)動(dòng)課堂氛圍、改善課堂活躍度，充分發(fā)揮字理教學(xué)法輔助識(shí)字的作用。對(duì)于教師而言，多種字理教學(xué)法綜合運(yùn)用有助于適配各種各樣的課堂狀況，從而提升字理教學(xué)法的實(shí)用性。因此開發(fā)多種字理教學(xué)法，是教師靈活運(yùn)用的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，教師在對(duì)各種字理教學(xué)法充分理解的前提下，將多種字理教學(xué)法內(nèi)化為實(shí)際教學(xué)，從而能夠創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的字理識(shí)字課堂，最終激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣和主動(dòng)性。

（二）活用多媒體手段輔助字理教學(xué)

字理教學(xué)法因?yàn)槠渲匾晫h字字形作為教學(xué)切入點(diǎn)，因而與現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)有著很好的兼容性。古人造字時(shí)有很強(qiáng)的形象思維因素，在課堂中難以單純通過口述、板書予以表現(xiàn)，因此字理教學(xué)法也非常倚重于多媒體教學(xué)技術(shù)。所以活用多媒體手段輔助字理教學(xué)是發(fā)展字理教學(xué)法的必然選擇。隨著社會(huì)演變，有些漢字在字形上發(fā)生較大的變化，教師對(duì)于這部分漢字可以展示漢字的演變動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解漢字造字本義、造字特點(diǎn)等。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)還可以再現(xiàn)漢字造字時(shí)的原始環(huán)境，透析漢字形義的內(nèi)在規(guī)律、外在特點(diǎn)以及漢字背后的文化資源。這都使?jié)h字教學(xué)進(jìn)一步邁向文化教學(xué)高度，最終實(shí)現(xiàn)傳承漢字文化終極目的必然選擇。

（三）加強(qiáng)社會(huì)推廣、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)

字理教學(xué)法過往較為依賴教育部門在教育系統(tǒng)內(nèi)部的推廣，這使得字理教學(xué)法的推廣力量顯得較為薄弱。新時(shí)代背景下，我們注意到隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育整體水平的提高，社會(huì)教育力量也可以成為推廣字理教學(xué)法的重要助力。高校中從事古漢語研究的高校教師、古漢語方向大學(xué)生、選修字理識(shí)字課程的師范生，可以發(fā)動(dòng)他們建立字理教學(xué)法宣傳志愿者團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)他們走進(jìn)校園宣傳字理教學(xué)法，讓學(xué)生、教師切身體會(huì)字理教學(xué)法的真正樂趣，達(dá)到寓教于樂。同時(shí)，在幼兒、小學(xué)生家庭教育中，也有很多教育機(jī)構(gòu)以及學(xué)生家長(zhǎng)采用了字理識(shí)字法幫助幼兒、小學(xué)生認(rèn)識(shí)基本漢字、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?？梢娮掷碜R(shí)字教學(xué)法存在著相當(dāng)大的社會(huì)推廣潛力。

教育部門可擬定有關(guān)字理教學(xué)法推廣政策，鼓勵(lì)全社會(huì)從事有關(guān)字理教學(xué)法方向的研究，通過多種方式宣傳字理教學(xué)法。并且將字理教學(xué)法相關(guān)的論文、報(bào)告、PPT 以及音視頻材料、網(wǎng)課、在線課堂資源整合成為網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型課堂，達(dá)到推廣漢字傳承與字理教學(xué)法的目的。網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)將很好地解決教育資源在校內(nèi)和校外交流不暢的問題，能夠直接滿足廣大教師、家長(zhǎng)、大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和應(yīng)用字理教學(xué)法的迫切需求。筆者認(rèn)為開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、強(qiáng)大的社會(huì)力量也將最終促進(jìn)教學(xué)資源在數(shù)量、質(zhì)量上的快速發(fā)展，從而最終解決現(xiàn)今字理教學(xué)法應(yīng)用上存在的問題。

注 釋

[1]李建國(guó).初中語文字詞教學(xué)的問題和對(duì)策[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育），2016(07)：30+145.

[2]中華人民共和國(guó)教育部，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）〔S〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2.

[3]許慎.說文解字[M].注音版.長(zhǎng)沙：岳麓書社,2006