創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

潘素秋

(龍港第五小學(xué) 浙江 溫州 325802)

小學(xué)語文課程教學(xué)是學(xué)生文化課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在日常教學(xué)過程中受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想，教師普遍存在過度注重學(xué)生語文文化知識(shí)的教學(xué)，忽視學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的情況。傳統(tǒng)語文課堂“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的需要。情境教學(xué)法是在新課改教學(xué)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來的一種全新的教學(xué)形式，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造具體的學(xué)習(xí)氛圍或者場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生及參與學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的傳遞，對(duì)提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用。

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，語文教師在日常課堂教學(xué)過程中大多以單一的講授型教學(xué)為主，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，學(xué)生在面對(duì)單一的文本教材學(xué)習(xí)時(shí)很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低下、注意力不集中等情況，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，在很大程度上影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作為一種互動(dòng)交流型的教學(xué)方式，其本質(zhì)在于結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際需要，通過融入教學(xué)情境的方式，充分發(fā)揮語言、肢體以及表情等形象化的表現(xiàn)作用，提高學(xué)生的參與程度，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升對(duì)教材的理解與認(rèn)知程度，優(yōu)化單一形式的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中由于自身年齡因素的影響，對(duì)新奇、有趣的內(nèi)容具有較高的探究興趣，在感知學(xué)習(xí)上是非常直接的。在語文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解方面，小學(xué)生的主觀理解與分析能力存在一定的欠缺，難以在短時(shí)間內(nèi)正確理解文本教材中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過程更多的是通過直接的認(rèn)知或者形象的理解為媒介，逐步深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到正確理解的目的。情境教學(xué)法的應(yīng)用可以在教學(xué)過程中通過教師的演示或者多媒體教學(xué)設(shè)施的輔助，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為學(xué)生營(yíng)造具體的學(xué)習(xí)氛圍，將文本中的內(nèi)容直觀的表現(xiàn)出來，不僅能夠有效降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)更符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法顧名思義，在教學(xué)過程中情境的創(chuàng)設(shè)是保障教學(xué)順利實(shí)施的重要基礎(chǔ)。在日常教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合理的情境主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是注重課前導(dǎo)學(xué)。通過科學(xué)高效的課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以大致了解本節(jié)課程的學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生更加集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，構(gòu)建高效的語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)素材都是經(jīng)過各位專家學(xué)者的層層篩選，最終確定下來的內(nèi)容，同時(shí)文本內(nèi)容中都凝聚了作者最真摯的情感。因此，在情境教學(xué)過程中教師可以通過文章中優(yōu)美的句子以及精彩的段落吸引學(xué)生學(xué)會(huì)用心體驗(yàn)作者的真摯情感，營(yíng)造具體真實(shí)的情感體驗(yàn)氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 善于運(yùn)用課本插畫開展情境教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，合理運(yùn)用課本中的插畫，對(duì)于提高學(xué)生情境教學(xué)的質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容的需要引導(dǎo)學(xué)生在文本理解的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象能力，逐步將學(xué)生的想象力與課本內(nèi)容插圖相結(jié)合。這種基于課本教材插畫的教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生思維想象能力以及情境教學(xué)的質(zhì)量都有重要的影響作用。例如，在學(xué)習(xí)《四季》這篇文章時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)在與通過教學(xué)更好的幫助學(xué)生理解四季，但是如果單純的通過文本教學(xué)，小學(xué)生很難在在短時(shí)間內(nèi)正確掌握四季的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中教師要善于運(yùn)用課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生首先自己現(xiàn)象一下四季的特點(diǎn)，并自己動(dòng)手畫一幅關(guān)于四季的畫作或者四季中代表性的植物等等。通過這樣的方式豐富教學(xué)內(nèi)容，將原本單一的文本教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的直觀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然的了解，便于學(xué)生更全面的理解四季特點(diǎn)。

2.3 多元化教學(xué)形式，提升學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情境教學(xué)最終的目的在于通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度。在實(shí)際教學(xué)過程中教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，多元化教學(xué)策略，突破單一課堂教學(xué)的限制，根據(jù)教學(xué)需要，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入大自然或者社會(huì)場(chǎng)景，在具體真實(shí)的情境中增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)性體驗(yàn)，加上教師對(duì)文本內(nèi)容的解讀，深化學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)習(xí)作《春天》為主題的內(nèi)容時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，感受春天帶來的變化，將自己的所見通過文字的形式表現(xiàn)出來，輔以情感的表達(dá)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與語文習(xí)作的質(zhì)量。

總結(jié)

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以有效豐富課堂教學(xué)的形式，同時(shí)有助于促進(jìn)學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，通過多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生正確的解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化單一教學(xué)形式課堂教學(xué)質(zhì)量。