從高考作文命題看中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)

張 虹

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為批判性思維是“反省性思維，即能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由以及它的進(jìn)而指向的結(jié)論?！盵1]批判性思維有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，豐富學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，成為“革除語(yǔ)文教育痼疾的良方?！盵2]但是當(dāng)前對(duì)批判性思維研究大多數(shù)都落腳在課堂的閱讀教學(xué)層面，對(duì)中學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)研究往往相之較少；再者，雖有呈現(xiàn)對(duì)高考語(yǔ)文卷試題進(jìn)行批判性思維的討論，但并沒(méi)有形成完整的研究體系，特別是站在高考整體寫(xiě)作視域下審視中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的探討并不齊備，低估了中學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中思辨能力的培養(yǎng)意義。批判性思維是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)育才的關(guān)鍵突破口，把握批判性思維的教學(xué)導(dǎo)向之于中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)教育具有重要奠基價(jià)值。

一.批判性思維培養(yǎng)理論基調(diào)

批判性思維也稱(chēng)“反省性思維”。我國(guó)哲學(xué)家楊武金教授在總結(jié)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出批判性思維就是“一門(mén)邏輯學(xué)科”[3]，批判性思維能力主要包括“對(duì)各種信息的理解、識(shí)別、分析、綜合、比較、判斷等方面。”[3]批判性思維的著力點(diǎn)在于“批判”二字，個(gè)體依托思維加工對(duì)外在信息材料進(jìn)行質(zhì)疑、辨析、論證，最終形成客觀理性的思辨價(jià)值。批判性思維是一種飽含生命力的高階思維，培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維具有如下深刻意義。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，其中“思維發(fā)展與提升”重點(diǎn)考察中學(xué)生思維能力的運(yùn)用，旨在促進(jìn)學(xué)生“深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！盵4]此外，課標(biāo)也將“思辨性閱讀與表達(dá)”作為中學(xué)生第六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群普世于眾，重點(diǎn)指出教師在“教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生思維過(guò)程和思維方法的引導(dǎo)，主要發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維?！盵4]學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作使思維成為一種可以被感知的外在形式，以文學(xué)創(chuàng)作進(jìn)行思維表達(dá)，同樣助推了學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力運(yùn)用。提倡中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，這不僅是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)育才的題中之意，語(yǔ)文高考考綱同樣呈現(xiàn)這種訴求。依據(jù)新課標(biāo)考綱，高考卷作文考試評(píng)價(jià)分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)兩類(lèi)。在學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)的前提下，考綱側(cè)重在發(fā)展等級(jí)中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的深刻性、豐富性等方面進(jìn)行全方位考察，以響應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)的呼告。誠(chéng)然所見(jiàn)，在寫(xiě)作過(guò)程中提升中學(xué)生批判性思維的教學(xué)任務(wù)儼然刻不容緩。

二.全國(guó)卷作文命題思辨舉隅

自2015年悄然興起的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”廣受好評(píng)后，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行批判性思維的深度考察已然成為高考專(zhuān)家的重點(diǎn)命題途徑。為此，筆者擬以近十年高考全國(guó)卷Ⅰ作文為輻射廣角，從中選取幾則典型性題目借以闡述當(dāng)前高考作文命題是如何對(duì)中學(xué)生的批判性思維作出考察要求。

(一)分析評(píng)價(jià)能力

分析評(píng)價(jià)能力，即學(xué)生“對(duì)所看到的現(xiàn)象和事物的性質(zhì)、價(jià)值、精確性和真實(shí)性等做出個(gè)人的判斷，并有獨(dú)立、綜合、有建設(shè)意義的見(jiàn)解?！盵5]這種思辨考察尤以2015和2016年作文為甚。

2015年是材料作文，女大學(xué)生小陳出于生命安全考慮在不得已的情況下舉報(bào)了自己父親駕駛時(shí)的不當(dāng)行為，命題專(zhuān)家要求學(xué)生給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信表明自己的態(tài)度。這段材料出現(xiàn)了三個(gè)對(duì)象，學(xué)生必須通過(guò)分析評(píng)價(jià)能力具體解析這些對(duì)象的行為后明確自己的價(jià)值判斷，或以小陳的“大公無(wú)私”為出發(fā)點(diǎn)評(píng)價(jià)小陳的勇敢行徑；或以老陳“違反交規(guī)”的行為大作文章，呼吁尊重法律的重要性等。2016年作文則出示一幅漫畫(huà)，要求學(xué)生對(duì)漫畫(huà)中兩種教育方式進(jìn)行辨析后自選角度書(shū)寫(xiě)文章。優(yōu)秀的同學(xué)因一次失誤被家長(zhǎng)給予“巴掌式”的批評(píng)教育，而落后的同學(xué)因一次進(jìn)步就獲得家長(zhǎng)“親吻式”的滿(mǎn)足教育。這兩種教育方式都忽視了學(xué)生心理機(jī)制的平衡發(fā)展，可以說(shuō)是當(dāng)今社會(huì)教育現(xiàn)象兩極分化的生動(dòng)縮影，學(xué)生就必須具體比較分析這兩種行為后立足縱向思辨的維度對(duì)當(dāng)前社會(huì)的“批評(píng)式教育”或“滿(mǎn)足式教育”闡明自己的看法。

(二)想象發(fā)散能力

想象發(fā)散能力，即“根據(jù)已有資信，從不同角度、不同方向思考，尋找多種思路與答案”[6]，它“使人的思維趨向于靈活、多樣、富于創(chuàng)造性。”[6]全國(guó)卷Ⅰ作文中對(duì)于學(xué)生想象發(fā)散能力考察的題目較多，筆者就只選取2010年的作文題目作為典型事例進(jìn)一步簡(jiǎn)析。

2010年作文是漫畫(huà)作文，學(xué)生可以看到三只大貓坐在盛著鮮美大魚(yú)的桌子面前，其中一只大貓轉(zhuǎn)頭取笑旁邊捕捉老鼠的同伴，戲謔地說(shuō)到“都什么年代了有魚(yú)吃還捉老鼠!”。這幅漫畫(huà)立意多元，需要學(xué)生依靠想象發(fā)散能力進(jìn)行創(chuàng)作。如果學(xué)生把“不勞而獲”的大貓想象發(fā)散為現(xiàn)代年輕人的貪圖享樂(lè)，旁邊“艱辛耕作”的大貓則可想象發(fā)散為勤儉創(chuàng)業(yè)的老一輩代表，那么這篇作文就可立意成當(dāng)代青年享樂(lè)主義的憂(yōu)思探討；再換個(gè)角度，如果學(xué)生把旁邊捕捉老鼠的大貓想象發(fā)散為社會(huì)上恪守本職的人的話(huà)，在桌子前安逸享樂(lè)的其他大貓就可以想象發(fā)散為丟失本職，安逸度日的人，那么這篇作文也可立意成批判當(dāng)代社會(huì)腐敗墮落，不思進(jìn)取的現(xiàn)象。想象發(fā)散能力的參與有利于學(xué)生進(jìn)行拓展聯(lián)想，多角度構(gòu)思文章，實(shí)現(xiàn)有意義有深度的寫(xiě)作。

(三)歸納推理能力

歸納推理能力，即“根據(jù)對(duì)某類(lèi)事物中若干個(gè)別對(duì)象的考察，作出關(guān)于這類(lèi)事物一般性結(jié)論的思維方法，其思維方向是由個(gè)別到一般?！盵7]歸納推理能力的考察主要以2017年和2018年作文為代表。

2017年作文是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”，命題專(zhuān)家給予學(xué)生一段來(lái)華留學(xué)生較為關(guān)注的“中國(guó)關(guān)鍵詞”材料，要求選取兩三個(gè)關(guān)鍵詞作細(xì)致描繪幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。學(xué)生可以時(shí)間為軸，對(duì)廣場(chǎng)舞、共享單車(chē)、移動(dòng)支付作出歸納，推理出在時(shí)代更迭下中國(guó)的繁榮發(fā)展；也可以正反面為參考指標(biāo)，對(duì)美麗鄉(xiāng)村、高鐵或者是空氣污染、食品安全作出歸納，推理辨析當(dāng)前中國(guó)面臨的社會(huì)問(wèn)題；更可以“中國(guó)名片”為載體，對(duì)中華美食、京劇、長(zhǎng)城、大熊貓作出歸納，向外國(guó)青年展示傳統(tǒng)文化下的“大美中國(guó)”。2018年作文同樣給予學(xué)生一段記事性材料，要求學(xué)生據(jù)此撰寫(xiě)文章留給2035年后18 歲那代同齡人閱讀。學(xué)生可以2008 年汶川地震后中國(guó)的志于創(chuàng)夢(mèng)，到2013年中國(guó)社會(huì)各界的努力追夢(mèng)，再到2035年中國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的完滿(mǎn)圓夢(mèng)為主線(xiàn)，從中歸納推理出新世紀(jì)中國(guó)實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的迭宕歷程，以勉勵(lì)新一代年輕人不忘初心，共同奮斗的主旨中心。這一層層遞進(jìn)推理的思路有利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，思辨能力的發(fā)展運(yùn)用更能使學(xué)生從莘莘學(xué)子中脫穎而出。

三.批判性思維培養(yǎng)實(shí)施路徑

由上可知，批判性思維在高考作文中的存在意義不言而喻，而高考作文作為中學(xué)生升學(xué)路上的必克難關(guān)，如何通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維繼而提升學(xué)生的高考寫(xiě)作水平就成為當(dāng)前語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要議題?？傮w而言，在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的批判性思維有以下幾方面建議：

(一)革新固守僵化的教學(xué)觀念

寫(xiě)作向來(lái)是困擾學(xué)生的“老大難”問(wèn)題，尤其是在“高考指揮棒”的帶動(dòng)下，許多教師為了保證升學(xué)效率都有意采取千篇一律的寫(xiě)作套路，寫(xiě)作教學(xué)觀念陳舊僵化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作何談創(chuàng)新性？所以針對(duì)這種固步自封的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，率先要改善的就是革新教師僵化的寫(xiě)作教學(xué)觀念。

批判性思維之于教師，可以視為他們教學(xué)過(guò)程中極為重要的思維向?qū)?。如果語(yǔ)文教師缺少批判性思維，那么他所任教的學(xué)生勢(shì)必不會(huì)擁有寶貴的辯證反思精神。批判性思維課題組長(zhǎng)余黨緒說(shuō)過(guò)，“批判性思維的框架就是課堂教學(xué)的一個(gè)基本框架。因此，教師學(xué)習(xí)批判性思維，從特定角度看就是在學(xué)習(xí)如何教學(xué)?！盵8]教師在批判性思維的指引下向?qū)W生“授之于漁”，潛移默化地幫助他們用思辨性的角度看待問(wèn)題，這又何嘗不是批判性思維帶來(lái)的魅力!那么，語(yǔ)文教師要如何革新陳舊僵化的教學(xué)觀念呢？一方面，教師應(yīng)該不斷提升自身的批判性思維。教師要主動(dòng)理解相關(guān)的批判性知識(shí)，積極參與批判性方面的教師培訓(xùn)，豐富自身批判素養(yǎng)；另一方面，教師也應(yīng)該不斷提升自身的批判性技能。面對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)造性的寫(xiě)作觀點(diǎn)時(shí)嘗試用辯證的態(tài)度看待；或者用心鉆研批判性思維在教學(xué)方面的有效性作用，跳脫常規(guī)的慣性思維，建立一套完整的批判性認(rèn)知系統(tǒng)。

(二)優(yōu)化傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式

當(dāng)前語(yǔ)文課堂寫(xiě)作教學(xué)模式枯燥單一，寫(xiě)作教學(xué)多為教師“蜻蜓點(diǎn)水”般單講，再輔之優(yōu)秀范文的朗讀示范，至于剩下時(shí)間就完全交給學(xué)生埋頭寫(xiě)作，這種機(jī)械封閉的寫(xiě)作教學(xué)模式只會(huì)日益扼殺學(xué)生批判性思維發(fā)展。從這個(gè)角度出發(fā)，我們可以把目光轉(zhuǎn)向2017年在南京舉辦的“全國(guó)高中批判性思維教學(xué)展示研討會(huì)”，從會(huì)上優(yōu)秀語(yǔ)文教師的寫(xiě)作課堂中汲取更多教學(xué)養(yǎng)分以滋養(yǎng)我國(guó)“干枯死寂”的寫(xiě)作田地。

研討會(huì)上，南京市中華中學(xué)徐飛老師的寫(xiě)作示范課--《養(yǎng)牛人與養(yǎng)雞人》亮點(diǎn)頗多。上課伊始，徐飛老師給予學(xué)生一則故事性材料，要求就蘇格拉底與養(yǎng)牛人和養(yǎng)雞人之間發(fā)生的故事自選角度進(jìn)行寫(xiě)作。徐飛老師以提問(wèn)導(dǎo)入，要求學(xué)生判定對(duì)養(yǎng)牛人的初步印象；但這些歸納評(píng)價(jià)缺少充足的事實(shí)依據(jù)，于是徐飛老師循循善誘，讓同學(xué)以小組交流方式尋找依據(jù)；等到學(xué)生共享想法后徐飛老師再對(duì)學(xué)生之前的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，進(jìn)而升華本節(jié)寫(xiě)作課“質(zhì)疑--論證--歸納”的教學(xué)目的。這種從關(guān)注寫(xiě)作結(jié)果走向?qū)懽鬟^(guò)程的教學(xué)給予學(xué)生充足的自主發(fā)揮空間，無(wú)形中也有益批判性思維種子的破土成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，優(yōu)化傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式可結(jié)合以上優(yōu)秀的教學(xué)案例采取以下幾種策略：⑴寫(xiě)作前，教師開(kāi)放命題不限文體自主創(chuàng)作，還給學(xué)生更多“天馬行空”的瞬間；⑵寫(xiě)作時(shí)，教師要給予學(xué)生啟發(fā)性指導(dǎo)，如教師可就當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題展開(kāi)辯論賽，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑反思與辯證歸納，以批判性思維貫穿整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。⑶寫(xiě)作后，教師更可以開(kāi)展多元化的寫(xiě)作評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象不限，可由學(xué)生自評(píng)或由同學(xué)互評(píng)；評(píng)價(jià)方式不限，可小組交流評(píng)價(jià)或自我反思評(píng)價(jià)等等，讓本身枯燥無(wú)味的寫(xiě)作課堂閃爍出智慧的火花。

(三)以批判性閱讀強(qiáng)化寫(xiě)作思維

寫(xiě)作與閱讀密切相關(guān)，誠(chéng)如葉圣陶先生所言，“寫(xiě)作基于閱讀，同學(xué)們讀得好，才會(huì)寫(xiě)得好。”通過(guò)閱讀書(shū)籍，學(xué)生拓寬寫(xiě)作視域，于紙張翻閱中吸取文思精華充盈寫(xiě)作；同時(shí)，學(xué)生也可利用寫(xiě)作思維在閱讀的字里行間中精心推敲作者的行文思路，體認(rèn)作者的暗喻情懷。我們要培養(yǎng)當(dāng)前中學(xué)生在寫(xiě)作的批判性思維必然要重申閱讀的重要性，尤為要強(qiáng)調(diào)批判性閱讀對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的積極意義。

所謂批判性閱讀，余黨緒理解為“借助批判性思維的基本原理、策略與技能開(kāi)展的文本細(xì)讀?！盵9]在他看來(lái)，批判性閱讀主要強(qiáng)調(diào)“無(wú)論是為了‘立’，還是為了‘破’，首先要尊重文本自身的要素、結(jié)構(gòu)與邏輯，基于客觀的文本說(shuō)話(huà)，基于文本的事實(shí)說(shuō)話(huà)，基于文本的邏輯說(shuō)話(huà)?！盵10]這種文本細(xì)讀方式對(duì)學(xué)生的批判性思維能力要求頗高，但如若學(xué)生能掌握好這種批判性閱讀技能，在寫(xiě)作中運(yùn)用他們的批判性思維無(wú)疑會(huì)錦上添花。比如有教師為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨性寫(xiě)作，在教學(xué)《屠龍之技》這篇課文后布置以“我為朱泙漫說(shuō)句公道話(huà)”為話(huà)題要求學(xué)生構(gòu)思書(shū)寫(xiě)。通過(guò)閱讀文本，有學(xué)生就立意為雖然屠龍技術(shù)用處不大，但就朱泙漫長(zhǎng)期苦練的毅力就應(yīng)該為他點(diǎn)贊；有學(xué)生則立意為即使周遭都不認(rèn)可學(xué)技行為，但朱泙漫不俱流言，刻苦學(xué)技的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光就是我們學(xué)習(xí)路上的榜樣……教師就學(xué)生對(duì)文本材料的學(xué)習(xí)鑒賞后引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考寫(xiě)作的切入點(diǎn)，在批判性閱讀基礎(chǔ)之上作更深的提煉歸納，幫助學(xué)生多元化辯證地完成寫(xiě)作任務(wù)。由批判性閱讀過(guò)渡到思辨性寫(xiě)作，學(xué)生思考的角度逐漸變得開(kāi)闊，自然而然在寫(xiě)作中立意的批判性也會(huì)越來(lái)越拔高。為此，教師在平時(shí)要經(jīng)常開(kāi)展相關(guān)的批判性閱讀活動(dòng)，教導(dǎo)學(xué)生掌握批判性閱讀這一技能以此強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作思維發(fā)展。

批判性思維在高考作文中是不可或缺的要素，它延伸開(kāi)拓了學(xué)生的寫(xiě)作思路，也悉數(shù)展示了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前機(jī)械沉悶的寫(xiě)作環(huán)境下，引入批判性思維不僅考驗(yàn)學(xué)生的同化能力，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)文教師的熟稔運(yùn)用提出了更高的教學(xué)要求。寫(xiě)作能力素來(lái)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重點(diǎn)考察領(lǐng)域，對(duì)此我們要在寫(xiě)作教學(xué)中重視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，為國(guó)家和社會(huì)培育更多富有思辨能力的當(dāng)代青少年。