初中語(yǔ)文寫作教學(xué)有效方法探究

牟安田

(西藏昌都市卡若區(qū)第一初級(jí)中學(xué) 西藏 昌都 854000)

一個(gè)學(xué)生的作文水平不僅可以呈現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活的觀察，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)中重要的位置。從現(xiàn)在的教學(xué)背景來(lái)看，學(xué)生作文能力直接影響到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的高低。傳統(tǒng)的初中教學(xué)方式都是教師扮演最重要的角色，學(xué)生都是從教師口中講述得到灌輸?shù)闹R(shí)。這種單一的教學(xué)模式，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中也不可避免地同樣使用。由于現(xiàn)在教育教學(xué)觀念已更新，對(duì)素質(zhì)教育越來(lái)重視，更加著重發(fā)揮學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生自主思維成為急需解決的問(wèn)題。以往的教學(xué)方式已經(jīng)不符合我國(guó)素質(zhì)教育教學(xué)的新觀念，也不能滿足我國(guó)素質(zhì)教育教學(xué)的新要求。所以，探究提高初中語(yǔ)文寫作能力的教學(xué)策略是非常必要的。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師想提高寫作教學(xué)質(zhì)量，就必須著力于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生意識(shí)到寫作成為生活的常態(tài)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重視初中語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)，堅(jiān)持先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力特點(diǎn)，詳細(xì)講解相應(yīng)的寫作教學(xué)理論，因材施教。還可以創(chuàng)造生活化的場(chǎng)景，開拓學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生明白源于生活的寫作才能創(chuàng)造好作品，發(fā)散學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生有話可說(shuō)，不再一味講空話套話，將真情實(shí)感與科學(xué)的寫作技巧相結(jié)合，寫出真實(shí)的文章。教師可以使用啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷，利用相關(guān)知識(shí)仿寫課本主題，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，合理進(jìn)行寫作訓(xùn)練，重寫作數(shù)量更要重寫作質(zhì)量，及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到寫作問(wèn)題所在，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，不斷提高學(xué)生寫作水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力和思維能力

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美，寫作的基礎(chǔ)都是源于生活之中的，首先要觀察生活，獲得寫作材料，領(lǐng)悟生活，有了寫作內(nèi)容，還要積累生活素材，充實(shí)作文內(nèi)容。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生平常多觀察身邊或者周圍的一些人或事物，去思考、想象，這樣寫作的基礎(chǔ)就有了。然后在客觀存在的基礎(chǔ)上，加之自己的一些合理的想象，運(yùn)用聯(lián)想將本來(lái)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事情結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，將作文寫得更加生動(dòng)活潑一些。同時(shí)這些事情需要合乎事物發(fā)展的規(guī)律，這就要求學(xué)生通過(guò)平常不斷的寫作練習(xí)，逐漸培養(yǎng)自己的想象力與思維能力。

3.加強(qiáng)閱讀積累，推進(jìn)寫作教學(xué)

閱讀和寫作是密不可分的。我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生曾將說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！鄙钪形覀円部梢园l(fā)現(xiàn)，讀書多的人，通常寫作能力也比較好，反之讀書少的人很難寫錯(cuò)好文章。學(xué)生的寫作能力并不是與生俱來(lái)的，而是不斷通過(guò)后天的閱讀積累逐漸提升起來(lái)的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀的過(guò)程就是信息吸收的過(guò)程；寫作是閱讀的運(yùn)用，是信息加工后的輸出。寫作是閱讀的能力的做高體現(xiàn)，寫作能力的高低在很大程度上依賴于閱讀的積累量；閱讀是寫作的重要鋪墊，閱讀積累的厚度將直接為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要要求學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時(shí)積累素材的習(xí)慣，只有通過(guò)閱讀大量的書籍，才能增長(zhǎng)知識(shí)和積累寫作素材，從而在寫作時(shí)得心應(yīng)手。初中階段是學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和積累知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)閱讀各種優(yōu)秀的書籍，既可以讓中學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野，又可以在悄無(wú)聲息之間積累學(xué)生的寫作素材，提升寫作能力。

4.采用習(xí)作互評(píng)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，見(jiàn)賢思齊

評(píng)改作文，是習(xí)作的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂一般是由教師來(lái)完成這項(xiàng)工作。但是因?yàn)橐鎸?duì)幾十份試卷，教師也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，這往往造成一定的不公。采用習(xí)作互評(píng)的方式，實(shí)現(xiàn)自主式的作文批改，減輕教師的工作量，而每個(gè)學(xué)生的辛勞也能得到尊重。更重要的是，批改過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)分析他人的作文，更容易得出寫作中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也能清楚地看到他人在寫作中一些比較優(yōu)秀的習(xí)慣和方法。強(qiáng)化學(xué)生的自主批改，突出了學(xué)生的主體地位，大家都參與到寫作課堂設(shè)計(jì)中，增加主人翁的情感。另外，只有有了自改本領(lǐng)，才能去改他人的文章。所以在交換作文、相互批改之前，還要進(jìn)行“自改”環(huán)節(jié)，結(jié)合自己的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通順、表達(dá)欠佳的語(yǔ)句進(jìn)行修改，并用其他顏色的筆標(biāo)出。一篇好的習(xí)作，是經(jīng)歷過(guò)很多次修改的，古時(shí)詩(shī)人寫作為了推敲一個(gè)字，也會(huì)思考良久。學(xué)生之間借助這個(gè)相互批改的過(guò)程，也實(shí)現(xiàn)了相互的學(xué)習(xí)，不僅要將其缺點(diǎn)指明，更重要的是找到他人的優(yōu)點(diǎn)，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用習(xí)作互評(píng)模式，將學(xué)生的主動(dòng)性大大提高，使他們能夠主宰自己作文的命運(yùn)，這樣會(huì)促成更為積極的情感，對(duì)寫作非常有幫助。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師務(wù)必做到對(duì)癥下藥，摒棄傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)方式，真正響應(yīng)現(xiàn)行的素質(zhì)教育觀念，將學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為真正的主體，關(guān)注轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，注重學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力和思維能力，注重積累閱讀素材，適當(dāng)采用習(xí)作互評(píng)模式，讓學(xué)生可以真正熱愛(ài)寫作，會(huì)寫作，成為用文字記錄生活、表達(dá)情感的能者。