挫折教育在特殊教育專業(yè)發(fā)展中的滲透研究*

焦君瑞

(鄭州師范學(xué)院 河南 鄭州 450000)

當(dāng)今，我們已進(jìn)入大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代。依據(jù)特殊教育專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，特殊教育專業(yè)兼具康復(fù)教育和特殊教育雙重屬性,基于其專業(yè)的復(fù)雜性，對(duì)創(chuàng)業(yè)者的要求也必然是復(fù)合型的應(yīng)用型人才。在探索自身獨(dú)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程之路上必然會(huì)遇到種種困難，需要解決一個(gè)又一個(gè)難題，因此挫折教育必須進(jìn)入每一個(gè)特殊教育大學(xué)生的思想中，落實(shí)到日常的專業(yè)教學(xué)中去。

1.特殊教育專業(yè)挫折教育的現(xiàn)狀

我國高校把挫折教育看成是一種教育教學(xué)活動(dòng)，作為新時(shí)期思想政治教育的重要內(nèi)容之一，根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展和教育的規(guī)律，利用和創(chuàng)設(shè)某種情境條件，教育引導(dǎo)青年大學(xué)生改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式，養(yǎng)成勇于克服困難、敢于經(jīng)受挫折的優(yōu)秀品質(zhì)，增強(qiáng)心理免疫力，提高對(duì)周圍環(huán)境和未來生活的適應(yīng)能力。

目前，特殊教育專業(yè)進(jìn)行挫折教育的模式主要有三種：一是“思想政治教育型”，這一模式主要體現(xiàn)在通識(shí)課程中。譬如，在兩課(思想道德修養(yǎng)課和政治理論課)中，教育者在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德教育的過程中，滲透挫折教育的理念和內(nèi)容。二是“心理輔導(dǎo)和咨詢型”，這一模式主要體現(xiàn)在教育心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課程中，對(duì)遭遇挫折困擾的大學(xué)生，通過給予建設(shè)性的建議或意見進(jìn)行關(guān)心和指導(dǎo)，幫助他們走出挫折的陰影，提高抵御挫折的能力。三是“環(huán)境熏陶型”，這一模式主要體現(xiàn)在專業(yè)課課程中。主要通過專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)、支教、志愿者服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐和活動(dòng)磨練等多種渠道，以達(dá)到“泡菜”效果。

總的看來，這些課程和實(shí)踐對(duì)提升大學(xué)生抵御和應(yīng)對(duì)挫折的能力起到了積極的作用，但是這些課程本身還存在著許多不足與問題。

2.特殊教育專業(yè)發(fā)展中的挫折教育問題

2.1 挫折教育整體布局零散而孤立。(1)對(duì)挫折教育的規(guī)律缺乏深入系統(tǒng)的研究。大部分教師僅僅是認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)大學(xué)生挫折教育的必要性，但沒有對(duì)挫折教育的內(nèi)容與形式、方法和途徑、國內(nèi)外研究狀況與成果進(jìn)行深入的、系統(tǒng)的科學(xué)研究，挫折教育的理論支撐力不強(qiáng)。

(2)挫折教育沒有與人才培養(yǎng)計(jì)劃的全局融為一體。這表現(xiàn)為，挫折教育沒有納入人才培養(yǎng)計(jì)劃的整體規(guī)劃；提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力沒有進(jìn)入大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)；挫折教育沒有很好滲透到教學(xué)、管理和服務(wù)領(lǐng)域；把挫折教育僅僅理解為思想政治課教師或者學(xué)生管理部門的事情。由于沒有整個(gè)課程體系的整體協(xié)作和配合，挫折教育陷入個(gè)別教師孤軍奮戰(zhàn)的尷尬境地。

2.2 教師的教學(xué)能力和責(zé)任感不足。從挫折教育的角度講，教師的理論素養(yǎng)有待提高。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度講，絕大部分教師的人生經(jīng)驗(yàn)和閱歷不足以支撐大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。這些老師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)素養(yǎng)很高，但大部分都缺乏動(dòng)手實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，也很少創(chuàng)業(yè)，這必然在一定程度上導(dǎo)致“葉公好龍”的結(jié)果。

2.3 學(xué)生主體性沒有充分發(fā)揮。雖然在課程體系設(shè)置上，通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課都有針對(duì)性的挫折教育的形式和方法，但學(xué)生的主體性并沒有充分發(fā)揮出來，缺乏主動(dòng)性。

這主要表現(xiàn)為，大學(xué)生對(duì)自身在挫折教育中的主體地位認(rèn)識(shí)不夠，而學(xué)校又未能通過及時(shí)的教育引導(dǎo)和政策支持。

3.特殊教育專業(yè)挫折教育的對(duì)策

3.1 挫折教育與成功教育相互融合。一定意義上來說，成功教育也是挫折教育的一部分，只有讓大學(xué)生看到成功的可能，看到光明的前途，才能讓學(xué)生們發(fā)奮圖強(qiáng)，積極主動(dòng)地去創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新。挫折教育不是簡單地讓學(xué)生飽嘗失敗的滋味，而是能積極面對(duì)失敗，明白失敗的原因，找到針對(duì)性的解決之道，從而走向成功。因此，各種肯定和激勵(lì)的舉措，對(duì)挫折教育也是很有用的。

3.2 推進(jìn)校企合作，引進(jìn)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員從事挫折教育。高校要通過與各類企業(yè)的合作，引進(jìn)各行各業(yè)與專業(yè)匹配的企業(yè)人員，讓這些有商戰(zhàn)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)的實(shí)戰(zhàn)者來對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，這樣才更有說服力和時(shí)效性。僅僅通過理論的說教和心理咨詢的疏導(dǎo)是不夠的，必須以社會(huì)創(chuàng)業(yè)真實(shí)的殘酷性和艱難性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)人際關(guān)系的復(fù)雜，了解企業(yè)經(jīng)營管理的風(fēng)險(xiǎn)，讓專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)管理實(shí)踐，不僅鍛煉了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能，更增強(qiáng)了面對(duì)挫折、對(duì)抗困難的勇氣和能力。

3.3 加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度，提升學(xué)生們參與的積極性?，F(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，確實(shí)能提高學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，但很難提升他們的參與度。因?yàn)轫?xiàng)目的經(jīng)費(fèi)有限，如果實(shí)打?qū)嵉厝ド鐣?huì)上創(chuàng)業(yè)，這些經(jīng)費(fèi)是不足以支撐的，也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生們都覺的成功不了，也不愿意接受這樣的失敗，索性就不真的去嘗試、實(shí)踐、假設(shè)的驗(yàn)證，而僅僅是寫寫企劃、論文等空洞的文案罷了。這對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力顯然是事倍功半，也無助于抗挫折能力的培養(yǎng)。

最后，我們只有堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向,深入分析特殊教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,歸納梳理相關(guān)問題,才能構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的挫折教育課程體系。同時(shí)我們也要從本科教學(xué)“四個(gè)回歸”出發(fā)，以人為本、實(shí)事求是地做好精準(zhǔn)規(guī)劃和師資培養(yǎng),多主體共同參與,校內(nèi)外協(xié)同治理,推進(jìn)挫折教育與特殊教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度融合。