研討式教學(xué)模式在高校文科教學(xué)中的建構(gòu)與意義

邱 凌 謝樹清

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020年)》在人才培養(yǎng)體制改革中特別提出要進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，推行學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正如湖南師范大學(xué)郭漢民教授在《探索研討式教學(xué)的若干思考》一文指出：“實(shí)行研討式教學(xué)的唯一宗旨是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，即自學(xué)能力、思維能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力、教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！盵1]什么是研討式教學(xué)？顧名思義，就是研究、探討，是一種力圖通過多種教學(xué)手段與方法、以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式。本文擬結(jié)合近十幾年來的教改實(shí)踐，對(duì)研討式教學(xué)在文科專業(yè)教學(xué)中的模式建構(gòu)與意義展開探討。

一.研討式教學(xué)在高校文科教學(xué)中的模式建構(gòu)與實(shí)踐意義

1.課堂討論環(huán)節(jié)引發(fā)了學(xué)生的研究興趣

英國科學(xué)家貝弗里奇指出：“學(xué)術(shù)討論常有助于創(chuàng)造性的思維活動(dòng)”。討論最大的作用就在于激勵(lì)學(xué)者在思想交流中學(xué)會(huì)思考。課堂上學(xué)生積極參與專業(yè)問題的討論能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性和主動(dòng)性。

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式給予學(xué)生的不僅是被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且在一定程度上“扼殺”了學(xué)生主動(dòng)對(duì)專業(yè)知識(shí)深入探究的意識(shí)和興趣。模式中的學(xué)生討論環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生參與并使他們積極投入高效的課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)教師給予每個(gè)小組一個(gè)研究主題引發(fā)學(xué)生討論時(shí)，班級(jí)中的每一個(gè)同學(xué)都能平等自由地發(fā)表自己的見解，不受任何條件、任何壓力的限制，在討論中通過展示自我獲得了自我能力的肯定，這種對(duì)自我肯定價(jià)值的追求又有效地刺激學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)地深入探究。討論中同學(xué)之間的相互辯論進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)深層次地思考，這一良性循環(huán)過程最終產(chǎn)生了有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究興趣的良好效果。

2.學(xué)生主講環(huán)節(jié)強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位

我國大學(xué)的課堂一直以來都是以教師為主體，采用的是演講式教學(xué)，老師在臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生埋頭抄筆記，這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生得不到獨(dú)立思考、提出問題的機(jī)會(huì)，也進(jìn)一步助長了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴性和惰性。

研討式教學(xué)模式中“學(xué)生主講”是每組都選出一名同學(xué)到講臺(tái)授課，對(duì)本組的主題內(nèi)容和小組討論的結(jié)果作出闡釋匯報(bào)。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的角色互換，從學(xué)生的“教”中完全賦予學(xué)生“學(xué)”的主體地位。學(xué)生所要做到是除了扎實(shí)地掌握專業(yè)的理論知識(shí)，還需要條理清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生“自學(xué)”——“討論”——“備課”——“主講”的過程中，體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求和傳授，有利于對(duì)其自學(xué)能力、分析能力、語言表達(dá)能力等綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)、勤奮認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、勤于思考的學(xué)習(xí)精神。

3.師生質(zhì)疑環(huán)節(jié)增強(qiáng)了學(xué)生的思辨能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的源頭。質(zhì)疑精神，簡單地講就是一種敢于提問的態(tài)度，美國教育家肯尼思·H·胡佛說：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問題?！盵2]培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。由于長期以來，我國文科專業(yè)因循的是重知識(shí)，輕能力的傳統(tǒng)教育理念，文科大學(xué)生在質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力這方面普遍呈現(xiàn)出“無疑可問”“不想提問”“不敢提問”“不會(huì)提問”的不良傾向。一方面“滿堂灌”的教學(xué)方式使大部分學(xué)生始終處于被動(dòng)的認(rèn)知狀態(tài)，缺乏質(zhì)疑問難的主觀能動(dòng)性，另一方面，少數(shù)善于思考的學(xué)生因?yàn)樘岢龅膯栴}較為新異尖銳得不到教師肯定而失去質(zhì)疑的積極性。

研討式教學(xué)模式中，學(xué)生在提問質(zhì)疑的前提是必然會(huì)對(duì)其所推出的問題有所關(guān)注和熟悉，并在此基礎(chǔ)上探究解決問題的方法，只有歷經(jīng)這一過程中才能產(chǎn)生問題。這就必然促使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)較深較難的層面進(jìn)行自主探究。因此研討式教學(xué)中激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑,養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，使學(xué)生獨(dú)立思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種思辨能力。

4.學(xué)生答辯環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的運(yùn)化能力。

在答疑和辯論過程中學(xué)生需運(yùn)用的準(zhǔn)確的語言、豐富的詞匯、靈活的方式、準(zhǔn)確的概念、嚴(yán)密的邏輯推理，這便使學(xué)生將所學(xué)的語言、邏輯、修辭知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際口語表達(dá)能力。因此，答疑、辯論環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立自信，勇敢自信，大膽表達(dá)自已思想，提高語言表達(dá)能力也可以培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又增進(jìn)了同學(xué)間的友情。所有這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)所無法實(shí)現(xiàn)的。

二.研討式教學(xué)模式適應(yīng)了高校文科培養(yǎng)目標(biāo)改革的新趨勢

1.突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展，大學(xué)生在大學(xué)課堂上所儲(chǔ)備的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了社會(huì)和自我拓展的需求，這就需要不斷地學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)、不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。而從文科的專業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)來說，自主學(xué)習(xí)的能力和終生學(xué)習(xí)的意識(shí)顯得尤為重要。因此，在文科教學(xué)改革中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的自學(xué)能力和終生學(xué)習(xí)的意識(shí)也就成為高校文科教育培養(yǎng)目標(biāo)的新方向、新趨勢。由此可見，樹立終身學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)、具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和獨(dú)立思考能力，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立自主研究學(xué)習(xí)的綜合能力，這些恰恰與研討性教學(xué)所樹立的培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。

2.突出學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在全球化經(jīng)濟(jì)與科技飛速發(fā)展的形勢下，一個(gè)國家和民族要崛起強(qiáng)盛并屹立于世界發(fā)達(dá)國家之行列，國民所具有的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是不可或缺的基本條件之一。錢學(xué)森先生認(rèn)為，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力應(yīng)該是杰出人才必須具備的最基本素質(zhì)。實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神比較缺乏的現(xiàn)狀在高校文科學(xué)生中表現(xiàn)得較為明顯。對(duì)不少的文科學(xué)生來說，在課堂上被動(dòng)地接受老師的“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，采取的是平時(shí)不思考，考試之前抱佛腳，一背考天下的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力從何而來。研討式教學(xué)對(duì)于改變傳統(tǒng)文科教育中重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重書本經(jīng)典輕社會(huì)實(shí)際，重師承輕批判的傾向具有重要意義，在高校文科對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中是值得去嘗試和實(shí)踐的。

3.突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

1999年,中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。大學(xué)文科教育中“重認(rèn)知輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力”的觀念是長期以來積習(xí)而成，根深蒂固，研討式教學(xué)模式的建構(gòu)從根本上變“灌輸式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué),把傳統(tǒng)的純接受型教學(xué)模式，創(chuàng)建有利于學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的教學(xué)模式，如討論、探究教學(xué)模式、質(zhì)疑——反思型教學(xué)模式、上臺(tái)演講、當(dāng)場答疑等專項(xiàng)技能訓(xùn)練模式、基于某項(xiàng)制定研究項(xiàng)目的教學(xué)模式等。通過課堂上各種形式的師生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考、大膽置疑、積極探究等多種形式強(qiáng)化大學(xué)生的主體意識(shí)，逐步提高學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

三.結(jié)語

研討式教學(xué)模式的建立把傳統(tǒng)的以傳授專業(yè)知識(shí)為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生研究、學(xué)習(xí)能力為核心，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)由授人以魚到授人以漁的根本改變。在師生關(guān)系上實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)以教師主體到以學(xué)生為主體主客關(guān)系的轉(zhuǎn)變。在講授方式上把傳統(tǒng)教學(xué)中教師“包打天下”“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“討論——主講——答疑”新型課堂模式。研討式教學(xué)模式在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。