小學(xué)低段語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略和方法

陳龍玉

(廣西桂林市靈川縣潭下鎮(zhèn)中心校 廣西 靈川 541200)

小學(xué)生處于一個(gè)特殊發(fā)育的階段，其腦部發(fā)育尚不成熟，因此小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候容易產(chǎn)生注意力不集中，缺乏耐心以及邏輯思考不緊密等等問題。但同時(shí)小學(xué)生也極易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生好奇心和學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生教授古詩(shī)詞的時(shí)候應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的培養(yǎng)，并且用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。本文主要以小學(xué)低年段的學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞為例進(jìn)行教學(xué)探究。

1.現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題

1.1 忽視誦讀環(huán)節(jié)，學(xué)生無法理解。小在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于古寺詞的理解和整體把握，教師只有在確保學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容有一定了解和把握之后，才能夠更高效的地進(jìn)行接下來的課堂教學(xué)。而課堂教學(xué)中的課前誦讀環(huán)節(jié)就是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該帶著學(xué)生多朗讀幾遍古寺詞，讓學(xué)生熟悉其中的內(nèi)容再進(jìn)行下面的教學(xué)，許多教師在誦讀的時(shí)候不注意這一點(diǎn)，只帶著學(xué)生簡(jiǎn)單誦讀一遍就開始講下面的內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容十分生疏，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

1.2 填鴨式教學(xué)，側(cè)重講解和灌輸。受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，許多教師在進(jìn)行小學(xué)低年段詩(shī)詞講解的時(shí)候習(xí)慣于主導(dǎo)課堂，通過不斷地進(jìn)行知識(shí)講解來讓學(xué)生把握詩(shī)詞內(nèi)容，并且要求學(xué)生背誦下來。學(xué)生沒有通過自己的理解和感受去學(xué)習(xí)古詩(shī)，因此對(duì)于古詩(shī)的意思一知半解，也無法體會(huì)到作者的心態(tài)和抒發(fā)的情感，背誦效率大打折扣。

1.3 注重單句剖析，忽略整體把握。低年段的學(xué)生由于其特殊的年齡階段和閱歷限制，不能夠很好地把握單句的寫作手法或者修辭手法，教師應(yīng)該側(cè)重于教給學(xué)生把握整體詩(shī)詞的內(nèi)容以及一些簡(jiǎn)單的情感表達(dá)才是最恰當(dāng)?shù)?，這樣才能夠慢慢培養(yǎng)起學(xué)生的詩(shī)詞語(yǔ)感，為學(xué)生高年段的詩(shī)詞學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)素養(yǎng)鋪墊。

2.小學(xué)語(yǔ)文低年段詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐措施

2.1 注重誦讀，激情引導(dǎo)。教師在進(jìn)行低年段的詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注重學(xué)生的詩(shī)詞整體內(nèi)容把握熟悉度方面，讓學(xué)生通過聲情并茂的朗誦來了解和學(xué)習(xí)詩(shī)詞的內(nèi)容。教師在進(jìn)行朗誦的時(shí)候應(yīng)該注重對(duì)于詩(shī)詞情感的把握和表現(xiàn)，讀出情感，并且讓學(xué)生也參與其中。

例如，在進(jìn)行《靜夜思》的教學(xué)中，教師應(yīng)該先抽一部分學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這篇詩(shī)詞的理解來進(jìn)行朗讀，一開始要求每一位學(xué)生讀一段，讀出自己的情感與理解，同時(shí)也讓學(xué)生再次熟悉詩(shī)詞。而后教師示范朗讀一遍，獨(dú)處其中詩(shī)人思念家鄉(xiāng)，孤獨(dú)的情感，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并且再一遍熟悉情感。最后教師應(yīng)該讓學(xué)生們跟讀一遍，用正確的情感去朗誦詩(shī)歌，再全班齊讀，徹底熟悉詩(shī)詞的內(nèi)容，粗略把握詩(shī)中的意境和情感，從而提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解度，提升接下來的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 細(xì)細(xì)品味，咀嚼情感。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候習(xí)慣帶著學(xué)生去理性地分析每個(gè)句子中的修辭手法和表現(xiàn)手法，認(rèn)為這樣就可以使學(xué)生明白和體會(huì)到詩(shī)中的意境，從而提升學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率。而低年級(jí)段的小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，其腦部發(fā)育不完整，無法很好地通過理性的角度去理解詩(shī)歌，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生的感知詩(shī)歌能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)歌內(nèi)容和意境，做一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容講解以及作者的心態(tài)和情感講解才是更加適合低年段學(xué)生的教學(xué)之道。

例如，在進(jìn)行《望廬山瀑布》一課的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去理解詩(shī)詞中的“日、香爐、紫煙、掛、前”等等字眼分別代表著什么，它們放在文中的具體意象是什么？由此來更好地理解詩(shī)詞中的內(nèi)容，從而才能夠更好地站在是人的角度去理解詩(shī)人的心情和感受，把握詩(shī)中的情感與內(nèi)容，提升課堂質(zhì)量。

2.3 場(chǎng)景營(yíng)造，感同身受。抓住小學(xué)生容易被新鮮事物和有趣的事情吸引眼球并且產(chǎn)生濃厚的興趣這一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師應(yīng)該注重課堂中詩(shī)詞情境再現(xiàn)引導(dǎo)。讓詩(shī)詞中所描繪的意境和畫像再現(xiàn)，可以抓住學(xué)生的眼球，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也幫助學(xué)生從不同的感官視角來理解詩(shī)中的意境，從而活躍課堂氣氛。

例如，在《詠柳》一課教學(xué)中，教師可以借助多媒體將自己拍攝的柳樹的照片或者隨風(fēng)搖擺的視頻播放給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生想象自己正在處于春意盎然，柳樹隨風(fēng)舞動(dòng)，忽如一夜春風(fēng)來的景象，通過聲音，圖片，視頻等等來使學(xué)生仿佛身臨其境，和作者一樣感同身受，從而達(dá)到一個(gè)理解詩(shī)詞的效果，提升學(xué)生的理解能力和感受能力，提升課堂整體效率。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過多種有趣的方式激發(fā)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探求欲望，并且注重培養(yǎng)他們對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容和意境以及詩(shī)人的情感的理解和感受能力是在小學(xué)低年段學(xué)生詩(shī)詞教學(xué)中的一個(gè)重中之重，需要教師進(jìn)一步的探索新的教學(xué)方案，持續(xù)提升學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率，為以后的高年段詩(shī)詞學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。