以讀促寫 提高高中英語寫作教學(xué)的有效性

陳少平

（福建省霞浦縣第七中學(xué)，福建寧德 355100）

引 言

在現(xiàn)今社會(huì)中，用英語來進(jìn)行交流極為普遍，因此，學(xué)生英語表達(dá)能力的培養(yǎng)極為迫切。無論是口頭表達(dá)，還是書面表達(dá)，都對學(xué)生的英語寫作能力提出了要求。而且，學(xué)生的英語寫作水平會(huì)在一定程度上反映出學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。正是因?yàn)閷懽骶哂腥绱酥匾膬r(jià)值，教師在日常寫作教學(xué)過程中，需要采用更加有效的策略。又因?yàn)殚喿x與寫作之間的關(guān)系緊密，所以，教師不妨采用“以讀促寫”的方式。從文本角度來看，高效的閱讀能夠豐富學(xué)生的表達(dá)；從通過閱讀所積累的詞匯和句型來看，高效的閱讀能為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。由此可見，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀材料，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提高自身的寫作水平。

一、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

多數(shù)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況。其一，對學(xué)生的寫作主題以及字?jǐn)?shù)有極為嚴(yán)格的規(guī)定。這樣一種現(xiàn)象的存在，會(huì)在某種程度上禁錮學(xué)生的思維，長此以往，學(xué)生只會(huì)重復(fù)性地做一件事情，或者是只會(huì)聽從他人的安排，而不會(huì)自己獨(dú)立思考，這便是如今高中英語寫作教學(xué)中存在的問題之一。其二，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)，對學(xué)生文章之中滲透的個(gè)人情感不夠重視。不僅是英語作文，語文作文也是如此，只有讓學(xué)生在寫作過程中注入了情感，他們寫出來的文章才會(huì)更加順暢且更加準(zhǔn)確。其三，學(xué)生在寫作中無法正確有效地使用詞匯、句型來表達(dá)自己的意思。不少學(xué)生雖然能夠明確自己想要寫什么，但是因?yàn)樵~匯、句型積累不到位，導(dǎo)致他們在寫作時(shí)，只會(huì)使用一些簡單的句型、詞匯，從而降低了整篇文章的水平，而且因?yàn)樵~匯的使用不當(dāng)，還會(huì)出現(xiàn)不完整的情況[1]。

二、在寫作中應(yīng)用“以讀促寫”的策略

（一）帶領(lǐng)學(xué)生積累寫作素材

為了幫助學(xué)生解決高中英語寫作這一難題，教師需要在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對寫作素材進(jìn)行有效的積累。其實(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的一些文章都是極好的寫作素材，從與之相匹配的練習(xí)題中，也可以加工提煉出有效的作文素材。這些素材中不僅有豐富的體裁，還有極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)以及豐富的語言[2]。有效積累這些素材，能使學(xué)生的英語寫作水平得到提升。

以Travel journal這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為例。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)這個(gè)單元的一些詞匯，如transport;advantage;prefer;一些句型，如When are you leaving? How long are you staying in...?并使學(xué)生有效掌握這些內(nèi)容。然后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將這些詞匯，或者句型加以拓展，就如“advantage”這個(gè)單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的想法將其拓展為“Travel advantage”，并在此基礎(chǔ)上拓展成一個(gè)完整的句子，即“If I want to travel, then I have the advantage of traveling, because I am from Hangzhou.”學(xué)生親自提煉出來的詞組以及句子印象會(huì)更加深刻。當(dāng)然，除了課內(nèi)的文章，教師還可以讓學(xué)生多閱讀課外的一些英文書籍、英文報(bào)紙等。通過將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，來使學(xué)生的寫作能力得以提高。

（二）引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀仿寫

想要使閱讀在學(xué)生的寫作教學(xué)中充分發(fā)揮作用，教師就必須將二者有效地聯(lián)結(jié)在一起，采用“以讀促寫”的方式來使學(xué)生的作文水平得到提升。由此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些閱讀文章的語句或者段落，又或者是文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫。通過此種方式，可以使學(xué)生的寫作技能得到增強(qiáng)，進(jìn)而使學(xué)生的整體作文質(zhì)量得以提高。

以Wildlife Protection這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為例。在以往，也有不少教師會(huì)提醒學(xué)生進(jìn)行仿寫，但是因?yàn)橹皇翘嵝?，或者是所采用的方式不夠有趣，?dǎo)致學(xué)生認(rèn)為作文仿寫是一件極為枯燥的事情，導(dǎo)致他們興致缺失。由此可見，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)，需要采用趣味性的方式。如例句：“Let the students know some basic information about the endangered animals and wildlife situation and protection.”在這個(gè)句子中，教師可以隨意改變其中一兩個(gè)詞匯，使其成為“Let the students know some about the endangered animals and ____situation and protection.”這樣的形式讓學(xué)生填詞，使其成為之前句子語義相似的句子。接著，教師可以將這個(gè)句子改成“Let the students know something basic information about.”讓學(xué)生來填寫，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的仿寫技能。最后，教師再給出句子的大意，即“What should we do as students in order to protect wild animals?”讓學(xué)生根據(jù)之前的例句，結(jié)合自己的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作。經(jīng)過如此層層遞進(jìn)的仿寫之后，學(xué)生的好奇心以及求知欲會(huì)被激發(fā)出來，也能夠在仿寫過程中掌握樂趣，并且會(huì)靈活運(yùn)用這樣的句型。

（三）幫助學(xué)生整合寫作思路

學(xué)生只有具有清晰的寫作思路，寫出來的文章才會(huì)更有質(zhì)量。只有讓學(xué)生知道自己要寫什么，怎樣寫，才能夠讓作文結(jié)構(gòu)更加合理。寫出來的英語文章才會(huì)更加正確、合理。所以，為了使高中英語寫作課堂有效性得以提升，教師需要幫助學(xué)生整合寫作思路。

以Healthy eating這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為例，在這個(gè)單元的教學(xué)過程中，主要目的是“Make students talk about eating habits and health in English and practice seeing a doctor. And through communication, provide correct advice.”為了使學(xué)生能夠有效地把握這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以圍繞單元內(nèi)容設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)。例如，教師可以這樣說：“同學(xué)們，大家也都知道，在這個(gè)單元中，主要是帶領(lǐng)大家學(xué)會(huì)什么是健康的飲食，并且如何可以做到健康的飲食?！痹隈雎犃藢W(xué)生的意見之后，教師便可以根據(jù)學(xué)生的意見來設(shè)計(jì)出“Develop healthy eating habits”這個(gè)主題，讓學(xué)生先圍繞這個(gè)主題來思考自己想要寫什么。這樣學(xué)生在長久的練習(xí)中便會(huì)養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣，從而使高中英語作文教學(xué)的有效性得以提高。

結(jié) 語

總體來說，學(xué)生英語素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)便是寫作能力的高低。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了使學(xué)生的英語寫作效率得到提升，教師可以將“以讀促寫”的方式有效融入英語作文教學(xué)中，通過采用正確合理的方式，使課堂教學(xué)的有效性得到提升。