讓多媒體為農村語文教學添彩

吳 艷

(福建省南平市邵武第八中學 福建 邵武 354000)

在多媒體廣泛運用于農村中小學之前，當城區(qū)中小學的語文教學改革借助于多媒體的優(yōu)勢而開展得風生水起時，農村中學的語文教改卻還是春風不度玉門關。因為農村學校受資金的限制，現(xiàn)代化設施的裝備相對滯后，無法實現(xiàn)班班通多媒體，大多數(shù)農村學校僅僅裝備了一間多媒體教室供全校老師使用。除了開公開課以外，很多老師包括語文老師嫌麻煩都不愿去爭搶多媒體教室的使用，因此，在日常教學中，多數(shù)老師的教學手段仍然是靠“一支粉筆”和“一張嘴”來實現(xiàn)，有時哪怕教師精心設計教學方案，精心設計導入語，也不太容易打動因每天都面對著相同的教學手段和教學環(huán)境而產(chǎn)生的審美疲勞的學生了。因而學生的語文學習的興趣不容易得到激發(fā)，課堂教學效率的提高也受到很大的限制。而現(xiàn)在多媒體走進農村中小學的每一間教室后，這一狀況得到了改變。運用多媒體輔助教學，改變了課堂上教學手段單一的狀況，改善了語文課堂枯燥乏味的局面，提高了學生的學習興趣，課堂教學有效性的落實也不再是一句空話。結合本人的教學實踐，我認為運用多媒體輔助教學可以達到以下的效果。

1.能將教師導語更加具體化形象化，為課堂學習創(chuàng)設良好的情境

導入新課是課堂教學的第一步，也是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，精彩的導入語具有醞釀情緒、集中學生注意力之效，能大大激起學生的學習興趣。而教師的口頭導入語若聲色兼?zhèn)涞爻尸F(xiàn)出來，就不僅能從聽覺上還能從視覺上觸動學生心弦，最大限度地引起他們的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，從而情緒高漲、精神振奮地投入學習，以獲得良好的學習效果。例如《春》的導語設計，我以PPT的形式分別展示幾幅關于象征著春的生機和活力的畫面：一棵種子破土而出；樹枝上的柳枝吐出了鵝黃的嫩芽；雪白的梨花怒放在枝頭；小鳥在枝頭啼鳴……每當展示一幅畫面時，可讓學生用一兩句話進行描述，接著啟發(fā)學生想象通過這幾幅畫面想到了什么，學生自然會不難回答出生命、生機、活力、希望之類代表春的詞語，這樣就順勢引出本節(jié)要學習的內容——《春》，并借此把學生的思想和情感帶入到適合學習本課的情境和氛圍中，而這樣的導入效果是光用教師的口頭語難以達到的。再如小說《我的叔叔于勒》，文中的主人公是一個流浪漢，他是一個令人同情的角色，如果說于勒前半生的悲劇是由他自己造成的，那么，他的后半生的悲劇應該是與社會的趨炎附勢、嫌貧愛富的世風和人情的涼薄有關，讀者應該用悲憫的心態(tài)來看待這個人物形象。因此，在上課之始，我用多媒體播放歌曲《流浪漢》，給本課的學習奠定一種悲涼的情感基調，我想這應該是符合小說的主題表達和人物形象塑造的宗旨的。

2.有助于突破課文的重難點

有些教材的重點難點是很難用常規(guī)手段解決的，如果處理不好，就不能收到好的教學效果，有時僅憑教師發(fā)揮口舌之能還是讓學生如墜云里霧里，無法知其所以然，這時就可充分發(fā)揮多媒體直觀、形象的作用，變抽象為具體，幫助學生排除思維障礙，進而化難為易。如說明文《大自然的語言》中說明決定物候來臨的因素有四個，分別是經(jīng)度、緯度、高下、古今的差異，學生一時難以想象其不同，就可以借助PPT將兩者的差異通過圖片展示出來，通過形象、直觀的圖片，學生就很容易明白了。另外，體會說明文語言的生動性也是本文的學習重點之一，文中第一、二段說明語言極其優(yōu)美而富有感染力，原文如下：

立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復始。

幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象同氣候的關系，據(jù)以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾?！边@樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。

如何加深學生對這兩段文字表達效果的感受力呢？通過對比就是一種很好的方法，我把原文刪改如下：立春過后，萬物復蘇，草木發(fā)芽、開花。炎熱的夏季來臨，各種鳥兒歸來。到了秋天，果實成熟，黃葉凋零。一年有四季，春夏秋冬，周而復始。幾千年來，勞動人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關系，根據(jù)自然界的各種動植物的現(xiàn)象來安排農事。把改文用PPT呈現(xiàn)出來，然后讓學生對比原文與改文的不同，學生就更容易體會到作者用語的生動形象、準確傳神和使用修辭手法對增強語言感染力的作用。

再如《看云識天氣》一文，文中用生動形象的語言介紹了各種云的種類、形態(tài)和將帶來的天氣狀況，告訴讀者如何通過云的形態(tài)來識別天氣，可是到底卷云、卷積云、積云、高積云等是怎樣的形態(tài)呢？學生們的知識積累和想象力是存在著個體差異的，這時只有借助PPT將各種云的圖片一一呈現(xiàn)出來，甚至對多媒體操作熟練的教師還可以將相關的動態(tài)場景通過動畫的形式播放出來，其直觀的效果是語言描述難以做到的。

3.能加大課堂教學信息容量

運用多媒體輔助教學在增大信息密度、增加課堂容量、豐富學生的學習內容、提高教學效率方面具有顯而易見的優(yōu)勢。

3.1 在檢查生字詞預習方面省時省力。在使用多媒體之前，我常常需自己或讓學生在上課時把課文的重點詞語整理在黑板上，這比課前用課件事先整理好耗時多了。

3.2 方便介紹作者、作品和寫作背景。許多文章要在知人論世的條件下才便于理解其主旨和作者的思想感情，比如《秋天的懷念》，要體會作者的對母親的懷念感激及對自己在母親生前的任性和不理解的自責、懊悔、愧疚之情，不僅得了解作者的成長經(jīng)歷和寫作背景，還可以通過史鐵生的其他散文片段了解他對母親的真摯情感。學生才能更深刻地體會到作者在文中思想情感。

3.3 能有效落實課堂的知識拓展，開拓學生視野，激發(fā)興趣，加強學生的知識積累。比如研討完《秋天的懷念》的文本內容后，在課堂拓展環(huán)節(jié)上，我先讓學生談談自己所知道的類似史鐵生這樣的身殘志堅、不向命運低頭而寫下精彩的人生篇章的強者，然后再用準備好的PPT進行總結呈現(xiàn)。同時再把事先搜集好的一些史鐵生的經(jīng)典語錄放映出來讓學生朗讀、摘抄進行課外積累，這樣學生對人物形象和思想情感的理解就不會只停留在浮光掠影的層面上了，同時對落實課標三維之情感、價值之“自強不息”精神的理解也會更深入。再如，學習科學小品文之《大自然的語言》一文，我要求學生學以致用，舉出一些生活中的“大自然的語言”，學生們七嘴八舌，你一言我一語地把自己所了解的相關知識紛紛說了出來，但極其有限，且內容大體相似，于是我把事先搜集的“大自然的語言”——古今農諺，通過PPT圖文并茂的呈現(xiàn)出來，以彌補學生知識儲備量的不足。而在《看云識天氣》中，通過作者生動的描寫，再借助于PPT，則不同種類的云的概念在學生的腦海里不再是抽象的術語，而是具體真實的自然景象了。

3.4 能提高教學效率。對于一些篇幅短小的經(jīng)典文言詩文，教師常常要求學生能當堂背誦，學生僅憑口誦心記，其達成效果會因學生的個體差異而不同，若用多媒體進行輔助記憶，就能大大提高記憶效果。如《與朱元思書》是一篇寫景小品名文，其語句多是兩兩相對且韻律感強。有了多媒體的輔助，在一節(jié)課內完成教學內容且讓大多數(shù)學生當堂背誦并非不可。我?guī)ьI學生完成對課文的內容學習和語言的賞析之后，學生對語言的感知力己有一定的基礎了，于是，我要求他們在多媒體的輔助下循序漸進地試背直至能當堂背誦。第一次試背，我用PPT把文中每兩小句所對應的圖片按順序呈現(xiàn)出來，每張圖片都提示一二個字或詞讓全班學生試背。第二次試背，我不再提示，讓學生只根據(jù)圖片進行齊背。第三次試背，讓學生離開圖片進行齊背。接著再隨機指名個別學生進行單獨背誦，如此幾遍下來，大多數(shù)學生在互相提示的情況下己能背完全文了，這無疑提高了課堂的教學效率，也減輕了學生的課后背誦負擔，且此種方法適用于類似的寫景名文，如《答謝中書書》等。

3.5 有利于教師對學生的作文輔導。對語文教師來說，作文輔導是最難操作和落實的一個語文板塊，盡管每次的作文批改，我都盡可能地指出學生在作文中存在的主要問題，有時針對部分存在問題較嚴重者，我還進行了精批細改，但我知道，對下發(fā)到手中的作文本，他們大多也只是匆匆瀏覽一眼而己，并不會對此有多大的重視，更別說能用心地去揣摩了，因此作文寫作的實效性并不容人樂觀。而有了多媒體的輔助，我就可以挑選一二篇最能代表學生普遍問題的作文，用文檔打印并通過PPT呈現(xiàn)出來，與全班學生一起討論修改，這樣作文的寫作和評改也就有了實效性。

4.能提高學困生的學習興趣，點燃學習熱情

九年義務教育制度下，農村幾乎每個班都會有數(shù)量不等的純粹是因基礎和學習能力低而造成的學困生，且與其他學生差距極大。他們在聽課上存在著很大困難，表現(xiàn)之一就是對于教師無法寫在黑板上的口頭筆記因詞匯儲備的極其有限而無法記錄下來，這樣天長日久，學困生們會越來越失去學習的興趣，直至自暴自棄，導致厭學情緒越來越嚴重，有的甚至轉變成學習、紀律的雙差生，最終成為了班級的問題生，而這樣的狀況隨著年級的增長持續(xù)惡化，給班級、學校帶來沉重的負擔。而使用多媒體教學，課文的重要筆記都可以通過PPT呈現(xiàn)出來，學困生在記筆記方面能同學優(yōu)生一樣毫無困難，他們的聽課效率能得到提高，學習興趣得到激發(fā)，學習自信就可以通過自身的努力一點一點地找回。

總之，在初中語文課堂教學中，多媒體作為一種輔助教學手段，為語文教學開辟了一片新天地，顯示出強大的生命力和得天獨厚的優(yōu)勢。但我們也應當看到，多媒體并不是萬能的，利用不當，也會顯示出多種弊病，比如，整個課堂很可能只是按照教師設計的程序按部就班地進行，師生很容易被多媒體牽著鼻子走，教師教學機智、教學特色以及教學風格將無從展現(xiàn)，課堂結構、形式容易千篇一律，語文教師所追求的創(chuàng)設課堂教學靈氣的愿望也將無從實現(xiàn)，這并不是將多媒體引入語文課堂教學的初衷所在。因而，盡管多媒體作為教學的輔助手段有諸多優(yōu)勢，教師還是要注意把握一個尺度的問題，要根據(jù)課文內容、學情和每篇課文的教學目標來恰當使用多媒體，將多媒體真正作為優(yōu)化教學過程的輔助手段來使用，只有這樣才能更好地發(fā)揮它的作用，使農村語文課堂煥發(fā)更強的生機和光彩。