翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物核心素養(yǎng)的教學實踐研究

王曉雷

（安徽省臨泉田家炳實驗中學，安徽阜陽 236400）

引 言

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，出現(xiàn)了各種現(xiàn)代化的新型教學模式。在高中生物課堂教學中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對于高中學生有著極其重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種新型的教學模式，能讓學生在課外學習知識，有效地將有限的課堂教學時間用于對實際問題的分析、探討和解答，進而轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式在有限的課堂教學中學習新知識的情況，從而更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，極大地提高了高中生物課堂教學的教學效率及教學質(zhì)量[1]。

一、生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）理性思維

理性思維主要是指尊重證據(jù)和事實，根據(jù)嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度，通過科學的思維方法對事物、問題加以了解和解決的思維能力與習慣。理性思維有著清晰的思維方向，能讓學生根據(jù)生物學的證據(jù)和事實，通過推理、演示、歸納、總結(jié)、批判性思維等方法闡述生命規(guī)律和現(xiàn)象[2]。使學生面對新問題時能根據(jù)生物學的原理和概念，遵循邏輯對問題進行探討和推理。

（二）生命觀念

生命觀念主要是指對觀察到的生命現(xiàn)象以及生命的特征和關(guān)系進行解釋后的抽象觀念，是能通過證實后的觀點解釋相關(guān)現(xiàn)象的能力。與其他學科相比，生命觀念是生物學科所獨有的、基本的素養(yǎng)，其本質(zhì)是科學的世界觀、自然觀。

（三）科學探究

科學探究主要是指對現(xiàn)實世界中的生物學問題進行觀察、假設(shè)、分析、證實，并對結(jié)論進行討論的能力，是一種結(jié)構(gòu)相對復雜的高層次能力，需要具備多方面的技能和知識。其本質(zhì)是讓學生根據(jù)“發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—實驗方案設(shè)計—進行證實—得出結(jié)論—探討交流”的過程，以此對生命規(guī)律和生命現(xiàn)象進行解釋[3]。

（四）社會責任

社會責任主要是指對生物學的認知，即通過個人或社會事務(wù)的探討進行理性判斷，并對現(xiàn)實世界中的生物學問題進行解決。讓學生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的理念，進而培養(yǎng)學生形成保護自然資源、維護自然環(huán)境的理念和習慣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是將教學內(nèi)容進行重新排列，根據(jù)知識前后之間的聯(lián)系進行合理的規(guī)劃。學生對于知識的獲取不只是通過課堂教學中教師的講解，更多的是在課外通過信息化的教學資源平臺進行自主學習。在課前，學生通過教材或者相關(guān)教學視頻對知識內(nèi)容進行預(yù)習，然后對于學習過程中產(chǎn)生的疑問進行思考、分析和總結(jié)。在課堂教學過程中，通過小組間的探討和教師的指導對疑問進行分析、探討，進而解決問題，完成對知識的理解和掌握。這種教學模式不僅突出了學生的主體地位，而且充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，更打破了傳統(tǒng)的教學模式。在課堂教學過程中，不僅教師在對知識進行講解，更多的是與教師、學生之間的探討和交流，通過這種方式提高了高中生物課堂教學的教學效率和教學質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物核心素養(yǎng)的相關(guān)教學策略

（一）靈活使用信息技術(shù)開展課前自主學習

在高中生物課堂的教學過程中，高中生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，深入貫徹“以學生為本”的教學理念，突出學生的主體地位，以此充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師要靈活運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過教學平臺發(fā)布一些課前預(yù)習的微課，以此幫助學生更好地進行課前預(yù)習。在設(shè)計視頻時，教師要控制好視頻的時間，注意視頻內(nèi)容的針對性、精準性。還要保證視頻的趣味性，以此讓學生具有足夠的學習興趣，進而鍛煉學生的主觀能動性。

例如，在教學“微生物發(fā)酵”的知識內(nèi)容時，教師可以將生活中的酒作為例子。酒是通過微生物發(fā)酵產(chǎn)生的，而教師可以將酒的發(fā)酵過程制作成一個小視頻，以此讓學生更加直觀、形象地看到微生物的發(fā)酵過程，以此讓學生對這部分知識產(chǎn)生清晰的認識，進而在高中生物課堂的教學中更加高效地學習生物知識。這樣一來，不僅能拓展學生的思維，還能加深學生對知識的理解。通過這種方式，可以讓學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下更好地培養(yǎng)自主探究意識，鍛煉學生的自主探究能力。

（二）開展小組合作學習模式，提高學生的團隊協(xié)作能力

在高中生物課堂教學過程中，教師可以通過小組合作學習的模式來提高學生的團隊協(xié)作能力。生物教師要尊重學生由于家庭因素、成長環(huán)境、性格特點、興趣愛好等因素的不同而產(chǎn)生的差異性。綜合學生的性格特點、興趣愛好等因素進行分組。

例如，可以將性格內(nèi)向、不善言辭的學生與活潑開朗、能言善辯的學生分配到一起；將學習成績不夠理想的學生與學習成績優(yōu)異的學生分配到一起。通過這種方式讓小組內(nèi)的學生都能取長補短，進而促進學生間更好的交流和溝通。讓學生在同學之間的互動中形成良好的班級凝聚力，這樣不僅能增進學生之間的感情，而且能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的社交能力，碰撞出思維的火花。

在此過程中，生物教師要時刻關(guān)注學生的討論情況，對于一些重點、難點要予以一定的幫助，并且鼓勵學生對知識進行深入探究。教師應(yīng)鼓勵學生積極發(fā)言，勇于發(fā)表自己的意見。在開展高中生物課堂教學之前，生物教師要深入地了解學生的課前預(yù)習情況，根據(jù)學生的實際情況找出這節(jié)課的重點和難點，并根據(jù)教學內(nèi)容采取有針對性的教學活動。通過這種方式對學生掌握不足的知識點進行深入的講解，進而提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。

（三）深入了解學生的實際情況，進一步鞏固知識掌握

在高中生物的教學過程中，生物教師要深入了解學生的實際情況，根據(jù)學生對知識的掌握程度和理解程度設(shè)置有針對性的練習作業(yè)，并將其發(fā)布到教學平臺中，以此更好地促進學生對知識的掌握。通過這種方式還可以幫助學生更好地學習知識的重點、難點。在課下，學生也能根據(jù)對知識的掌握程度，通過信息化教學平臺自主地選擇學習內(nèi)容和學習時間。這樣一來，打破了空間和時間的限制，使學生能更加自由地學習高中生物知識。通過這種方式可以培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，保證高中生物課堂教學效率及教學質(zhì)量的有效提高。

結(jié) 語

本文首先從理性思維、生命觀念、科學探究、社會責任等幾個方面闡述了生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。然后根據(jù)實際情況從靈活使用信息技術(shù)開展課前自主學習、開展小組合作學習模式、提高學生團隊協(xié)作能力、深入了解學生的實際情況、進一步鞏固學生的知識掌握等幾個方面提出了在翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物核心素養(yǎng)的相關(guān)教學策略。