合作學習模式下的初中數(shù)學高效課堂探究

周海燕

（江蘇省南通市海安市海陵中學，江蘇南通 226600）

引 言

高效課堂是指在單位時間內(nèi)最大限度地提高教學效率，使學生高效地完成學習任務(wù)的課堂。高效課堂的打造是素質(zhì)教育與新課改的要求，在課堂教學中引入小組合作學習模式是經(jīng)過實踐檢驗出來適合學生學習和高校課堂構(gòu)建的教學方法[1]。但是受到中考的影響，眾多教師在進行小組合作學習時往往流于形式，絕大部分知識還是只依靠教師講解，忽略了學生的自主探究過程，從而導(dǎo)致數(shù)學課堂教學效率低下。所以，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮小組合作學習模式的作用，實現(xiàn)學生的主體地位，進而促進初中數(shù)學課堂的可持續(xù)發(fā)展。

一、小組合作學習的準備策略

（一）合理分組

小組合作學習模式成功與否的一個重要前提是學生的分組是否合理，這是進行合作學習的第一個環(huán)節(jié)，要求教師充分了解每位學生的學習情況及認知水平，然后對學生進行合理分組。

例如，筆者在對學生進行分組的時候，會安排每個小組中有5～6名成員，如果人數(shù)少，學生的任務(wù)較重；如果人數(shù)多了，就會出現(xiàn)個別學生無所事事的現(xiàn)象。在確定了小組成員人數(shù)后，筆者會在每個小組中安排1～2名基礎(chǔ)較好的學生，1～2名學習中等的學生，1～2名基礎(chǔ)相對較差的學生，這樣的分組可以實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補。

（二）分工明確

在對學生進行合理分組之后，筆者對組內(nèi)的成員進行有效分工，并指定每個小組的組長，在平常的討論中由組長安排組員的發(fā)言順序，從而確保每個學生都有機會發(fā)言，提出質(zhì)疑。教師在布置一個任務(wù)之后，組長首先應(yīng)對本組的成員進行分工，在每位學生輪流發(fā)言后，最后安排一位學生進行總結(jié)并在班級內(nèi)展示成果。只有這樣，才能確保每位學生都能體現(xiàn)自身的價值，并使他們在課堂上真正學到知識。

（三）內(nèi)容精選

在初中數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)該準備啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學生的思維走向深入，小組合作教學模式不是任何有爭議性的問題都要拿來討論和探究，所以在合作學習內(nèi)容的選擇上應(yīng)有一定的研究價值。教師要在掌握學生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上布置一個合作任務(wù)，使學生通過討論和探究得到答案，這種學習狀態(tài)能夠激發(fā)學生的學習成就感。

二、小組合作學習的實施策略

（一）尋找合作時機

選擇恰當?shù)暮献鲿r機是小組合作學習的關(guān)鍵點。一般來說，小組合作學習的時機要選在重難點內(nèi)容的教學上，讓學生自己探索出本節(jié)課最重要的知識點。如此，他們才會記憶深刻，學習效果才會更好。

例如，在教學《平行線的性質(zhì)》時，這節(jié)內(nèi)容要求學生掌握“在兩條直線平行的情況下，同位角、內(nèi)錯角及同旁內(nèi)角的關(guān)系”。由于上節(jié)課已經(jīng)學習了平行線的判定定理，所以這節(jié)課對于平行線性質(zhì)的探索采用小組合作教學模式。學生經(jīng)過探究討論后得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)平行線的內(nèi)錯角相等、同位角相等、同旁內(nèi)角互補。這樣，學生的印象會更加深刻。

（二）教師及時干預(yù)

雖說學生是課堂學習的主體，但是如果任由學生發(fā)展，會出現(xiàn)很多的錯誤，為避免學生走彎路，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。在小組合作學習中，教師更應(yīng)該做好指導(dǎo)和及時糾正的工作，從而保證小組討論的順利進行。

（三）注重微探究

在初中數(shù)學課堂教學中，教師圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個特定的情境，設(shè)計一個問題，然后引發(fā)學生討論，以此來鞏固知識，培養(yǎng)學生的自信心。

例如，在教學完《列方程組解應(yīng)用題》后，筆者給學生布置了一個問題：王力騎自行車從A地到B地，陳平騎自行車從B地到A地，兩人沿著同一條公路勻速前進，已知兩人在上午8時同時出發(fā)，到上午10時，兩人相距36km，12時，兩人又相距36km，求A、B兩地間的路程。學生進行合作探究后分別運用不同的方法解答出這道題，包括直接列算式的方法，也包括列方程組。通過合作探究，學生對于算式轉(zhuǎn)化成方程的熟練程度也有了很大的提高。所以，教師在教學中以問題為依托，引導(dǎo)學生討論，可以使學生在交流中不斷提升。

三、小組合作學習的評價策略

（一）面向小組，注重激勵

教師對小組合作的評價應(yīng)該關(guān)注到每位學生，以發(fā)展性評價為主，這樣才能更好地激發(fā)學生的自信心[2]。比如，筆者會針對學生的討論進行評價，首先對小組的整體表現(xiàn)作評價，然后分別對組內(nèi)的成員進行有針對性的評價，如對負責展示的學生的口語表達及綜合表現(xiàn)進行評價，這樣會使每位學生都能感受到教師的關(guān)注，進一步激發(fā)他們的學習動力。

（二）全員參與，兼顧公平

對于小組的評價不能僅僅局限于教師的評價，在課堂教學中，教師還可以實行不同小組之間的互評或者是組內(nèi)成員的互評等。比如，在小組合作活動結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學生先對自己所在小組的成員進行評價，然后對其他組進行整體評價，這樣的評價更加公正、公平，也能夠讓學生養(yǎng)成善于聽取他人意見的習慣。

（三）貫穿始終，及時調(diào)整

在小組合作的學習中，教師應(yīng)該做一個優(yōu)秀的觀察者，當聽到不錯的發(fā)言后，要及時表揚，當看到一個小組發(fā)言機會不多，或者討論沒有結(jié)果時，可以增加該小組成員的表現(xiàn)機會，從而使學生感受到教師的關(guān)注。此外，教師要增加對學生的過程性評價，使過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，從而切實促進學生的發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，在初中數(shù)學課堂教學中實施小組合作學習模式是新課程改革的必然嘗試，所以教師應(yīng)該時刻關(guān)注教學動態(tài)，以學生的發(fā)展為教學的重要目標，站在學生的立場上對學生進行合理分組，讓學生在小組合作探究中獲得發(fā)展和提高。