翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

蔡 偉

（浙江省諸暨市開放雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江諸暨 311800）

引 言

《全日制義務(wù)教育科學(xué)（7～9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出：務(wù)必要將學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行全面提高，將科學(xué)的本質(zhì)最大限度地體現(xiàn)出來，并且還要將“科學(xué)探究”進(jìn)行有效突出，以便能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展。教育部也在其出臺的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)模式應(yīng)該要以學(xué)習(xí)者為中心，將教學(xué)活動與信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓課堂不再是原來的“一言堂”，并促使教學(xué)管理模式、課程設(shè)置模式、教師角色等均出現(xiàn)相應(yīng)的變革，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于合作者、探究者的角色，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)活動的設(shè)計者[1]。

一、初中科學(xué)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)初中科學(xué)教學(xué)模式通常包括兩個階段，分別是課后知識內(nèi)化階段與課堂上知識傳授階段。而翻轉(zhuǎn)課堂則改變了這種方式，在課前就通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了知識的傳授，課堂上則開展知識內(nèi)化和知識應(yīng)用，并且教師還通過與學(xué)生互動的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價與檢驗(yàn)，科學(xué)知識的有效應(yīng)用與轉(zhuǎn)化才是初中科學(xué)課程關(guān)注的焦點(diǎn)，而并非僅滿足于讓學(xué)生“學(xué)會”科學(xué)知識。在初中科學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，必將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以更大的學(xué)習(xí)熱情來主動參與到學(xué)習(xí)過程中[2]。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展

初中生正處于好動的年齡段，對很多新鮮事物都有著濃厚的興趣，但是又比較好動，不容易安靜下來，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式恰好能夠滿足初中生的心理特點(diǎn)。學(xué)生在整個教學(xué)過程中都處于主動地位，能夠結(jié)合個人的實(shí)際情況來選擇適宜的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以對學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時間進(jìn)行妥善安排，淋漓盡致地體現(xiàn)出個性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到滿滿的幸福感和存在感。由此可見，初中科學(xué)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進(jìn)學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展。

二、在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的挑戰(zhàn)與對策

（一）教學(xué)模式方面

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化背景下出現(xiàn)的一種新的課堂教學(xué)模式，這就給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了挑戰(zhàn)，“以學(xué)為本”的理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中得到了大大的強(qiáng)化，將學(xué)生的主體地位有效地凸顯出來。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂有效延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)科學(xué)知識，還能夠在課后的任意地點(diǎn)、任意時間段開展自主探究與學(xué)習(xí)；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的有序開展需要廣大學(xué)生的共同參與，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生則成了課堂上最耀眼的“主角”，學(xué)生可以通過反復(fù)的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動、課下查詢資料等多種方式來對現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行加深與拓展。

例如，筆者在教學(xué)浙教版初中科學(xué)七年級下冊的《不斷運(yùn)動的地球》時，就采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將全班學(xué)生分為若干組，要求學(xué)生通過團(tuán)隊合作的方式來整理相關(guān)知識點(diǎn)，并且圍繞“不斷運(yùn)動的地球”的主題來撰寫學(xué)習(xí)報告。首先，教師將相關(guān)知識點(diǎn)制作成多個教學(xué)視頻讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，這樣既能讓學(xué)生及時掌握新的知識點(diǎn)，又能讓學(xué)生反復(fù)揣摩、多次觀看。其次，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙等多種方式來撰寫學(xué)習(xí)報告，教師不做全方位的“手把手”教學(xué)，只是在適當(dāng)?shù)臅r間段進(jìn)行指導(dǎo)。而要制作出一份質(zhì)量較高的學(xué)習(xí)報告需要學(xué)生共同合作，單憑一個人的能力是難以實(shí)現(xiàn)的，而協(xié)同合作的過程實(shí)質(zhì)上也是將知識分享給他人的過程。最后，在課堂上，每組推選出一名學(xué)生進(jìn)行講解與展示，待講解完畢后，由學(xué)生自由提問，課堂氣氛極為熱烈，大家投票選出最優(yōu)秀的一組。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，每位學(xué)生都能主動、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，去獨(dú)立分析、搜索、總結(jié)相應(yīng)的知識信息，在潛移默化中能夠?qū)χR點(diǎn)有更深層次的領(lǐng)悟與理解，進(jìn)而有利于形成“以學(xué)為本”的學(xué)習(xí)范式。

（二）學(xué)習(xí)時間安排方面

由于初中科學(xué)課程不是中考科目，在應(yīng)試教育的影響下也不太受學(xué)生及家長的重視。雖然在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，但是也會給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有可能會影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。而這個問題能否得到妥善解決，直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展?；诮處煂用鎭砜矗踔锌茖W(xué)教師要與其他課程的教師進(jìn)行有效溝通，并根據(jù)科學(xué)課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)適當(dāng)穿插實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，切忌求多、求全，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂過于密集而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過大；基于學(xué)生層面來看，要教會學(xué)生對各個課程的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理安排，既不能由于花費(fèi)在科學(xué)課程上的時間過多而導(dǎo)致其他學(xué)科的學(xué)習(xí)受到影響，也不能由于科學(xué)課程不是主干科目而抵制翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面

在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是否有效，往往取決于學(xué)生是否具備較佳的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只有知道了學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么要學(xué)之后,才能有效開展學(xué)習(xí)活動。然而，有相當(dāng)數(shù)量的初中生并不具備必需的信息素養(yǎng)，還不能獨(dú)立地去應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)去獲取所需的學(xué)習(xí)資料、辨別網(wǎng)絡(luò)信息等，這對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是極為不利的。有鑒于此，初中科學(xué)教師可以利用課堂指導(dǎo)、課下網(wǎng)絡(luò)溝通、行為示范等多種方式來給廣大學(xué)生傳授自主學(xué)習(xí)的方法，并可以通過向?qū)W生提供“導(dǎo)學(xué)案”的方式來引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂；同時，初中科學(xué)教師可通過技術(shù)講解與操作演示，使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)信息的使用知識與方法，促進(jìn)其信息素養(yǎng)的提高。

（四）教學(xué)理念方面

翻轉(zhuǎn)課堂往往會對初中科學(xué)教師的教學(xué)理念提出較大的挑戰(zhàn)。眾所周知，課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是生成和預(yù)設(shè)、開放和封閉之間形成的矛盾統(tǒng)一體，而翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在空間和時間上的局限性，由原來的預(yù)設(shè)走向生成，由原來的封閉走向開放，讓初中科學(xué)課程的教學(xué)變得更具開放性，這無疑會讓初中科學(xué)教師面臨一場全新的教學(xué)理念的洗禮。鑒于此，初中科學(xué)教師務(wù)必要認(rèn)真思考，力爭在教學(xué)理念上有所創(chuàng)新與突破。首先，初中科學(xué)教師要讓教學(xué)能夠回歸真實(shí)的生活世界，要將初中科學(xué)教學(xué)與社會實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起；其次，在具體的初中科學(xué)教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個人見解，要讓學(xué)生多去開展自我解讀、自我理解；最后，及時反思優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用時間較短，還存在較多的不完善之處。初中科學(xué)教師往往會借鑒他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不同地區(qū)、不同的學(xué)生群體都會導(dǎo)致教學(xué)效果存在差異。鑒于此，初中科學(xué)教師務(wù)必要定期反思優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，盡量做到分層教育，差異化地對待不同水平、不同層次的學(xué)生，這樣既可確保有效滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又可升華教學(xué)效果。

結(jié) 語

本文首先分析了初中科學(xué)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義，又深入探討了在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的挑戰(zhàn)與對策。希望能對初中生的自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，為其日后綜合素質(zhì)的提高打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。