初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)策略

成玲花

（福建省邵武第三中學(xué)，福建邵武 354000）

引 言

隨著教育創(chuàng)新改革的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教師也在持續(xù)不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，其中個(gè)性化的教學(xué)方式是現(xiàn)在最時(shí)興的，但是在初中教學(xué)中，由于初中生的個(gè)性較為活潑、思維比較敏捷，倘若一直追求個(gè)性化教學(xué)，恐怕會(huì)增添教學(xué)的難度，尤其是在閱讀教學(xué)中。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有效的提問(wèn)，能充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的意義

（一）有助于學(xué)生思維的發(fā)展

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中融入有效提問(wèn)可以更好地拓展學(xué)生的思維。通常情況下，一個(gè)具體的思維過(guò)程能夠轉(zhuǎn)化成探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生積極的問(wèn)題觀念，從出現(xiàn)問(wèn)題到探究問(wèn)題再到處理問(wèn)題的過(guò)程中，能夠引起學(xué)生在理解上出現(xiàn)沖突，有效豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，推動(dòng)學(xué)生閱讀水平的提高。教師在教學(xué)過(guò)程中融入有效提問(wèn)能有效提高學(xué)生的理解能力，有助于學(xué)生發(fā)散自身的思維。

（二）有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量

在初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)重視激發(fā)與培育學(xué)生的閱讀興趣。只有對(duì)閱讀有了學(xué)習(xí)興趣，才可以完全投入閱讀教學(xué)中，繼而實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。在開(kāi)展實(shí)際閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)合理運(yùn)用多元化的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀熱情和興趣。而在語(yǔ)文閱讀課堂上合理融入有效提問(wèn)，能使學(xué)生自主加入閱讀的學(xué)習(xí)中，同時(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)探究和分析，繼而獲得有效的答案，保證學(xué)生更主動(dòng)地去探究閱讀內(nèi)容，積極看待閱讀教學(xué)，展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。這種有效提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量具有明顯的促進(jìn)作用[1]。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)對(duì)策

筆者認(rèn)為，在積極融入有效提問(wèn)的初中閱讀教學(xué)中，教師需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和自身發(fā)展需要作為核心，通過(guò)有效的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與興趣，使其更順利地研究閱讀教材中的優(yōu)秀課文，從中得到一定的啟發(fā)。所以，筆者提出了以下有效提問(wèn)的融入對(duì)策。

（一）針對(duì)式提問(wèn)

新課程改革不僅要求注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，還應(yīng)該培育學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文整體應(yīng)用水平。因?yàn)樵诔踔须A段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生之間存在很大的差異，其知識(shí)層面也不盡相同，所以教師在閱讀教學(xué)中融入有效提問(wèn)時(shí)，應(yīng)充分顧及以上因素，按照學(xué)生之間存在的差異和現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行提問(wèn)。教師可以就學(xué)生實(shí)際的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)把握程度等層面展開(kāi)整體考慮，把學(xué)生分成多個(gè)層次，就不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，來(lái)保證每個(gè)學(xué)生的閱讀水平都可以獲得更好的發(fā)展和提高。

例如，在教學(xué)《散步》一課時(shí)，教師可以針對(duì)基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，提出掌握基本的文章大意的要求，對(duì)課文內(nèi)容能夠有基礎(chǔ)的認(rèn)知，同時(shí)讓這部分學(xué)生能運(yùn)用簡(jiǎn)單的一段句子來(lái)概括課文表達(dá)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的經(jīng)過(guò)等；而針對(duì)基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，可以讓學(xué)生分析一下“一起在田野散步”這句話是放在句首還是放在句尾更好一些，最關(guān)鍵的是讓這部分學(xué)生分析并理解文章中的人物關(guān)系；而針對(duì)基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，可以讓學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)深層的認(rèn)知和探究，讓學(xué)生探究文章中出現(xiàn)的人物的出場(chǎng)順序能不能更改，讓學(xué)生分析并明確“我”在家庭中的地位，深層認(rèn)識(shí)到“我”是家庭中的頂梁柱。由教師針對(duì)不同層次水平的學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性的提問(wèn)，能保證所有學(xué)生的閱讀水平均可獲得有效的提升。

（二）啟發(fā)式提問(wèn)

在初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)場(chǎng)景的融入是常見(jiàn)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更深入地感受課文內(nèi)容。并且能合理激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)更深層次的閱讀思考。在教學(xué)中合理融入情景教學(xué)，可以讓學(xué)生體會(huì)到身臨其境的感受，教師經(jīng)過(guò)合適的啟發(fā)式提問(wèn)，能讓學(xué)生更具體、形象地認(rèn)識(shí)到課文的含義。比如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，由于大部分初中生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的紫藤蘿植物，很難想象紫藤蘿花盛開(kāi)時(shí)好像瀑布一樣的壯麗景觀，繼而不能深度感受作者所表達(dá)的畫(huà)面。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，給學(xué)生展示紫藤蘿花盛開(kāi)的短片與圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受到紫藤蘿瀑布的壯麗，并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：紫藤蘿花盛開(kāi)的場(chǎng)景如何？引導(dǎo)學(xué)生自主說(shuō)出紫藤蘿花盛開(kāi)好似瀑布一樣，通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)讓學(xué)生能夠有效地認(rèn)識(shí)到作者的寫作思路，提升學(xué)生的閱讀水平[2]。

（三）設(shè)定科學(xué)的提問(wèn)數(shù)量，以免過(guò)于隨意

在初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要用心挑選課堂中的問(wèn)題，嚴(yán)謹(jǐn)把控問(wèn)題的數(shù)量。通常來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以在上課之前對(duì)學(xué)生提出一些基礎(chǔ)的文學(xué)常識(shí)性的問(wèn)題，如我國(guó)近現(xiàn)代有名的文學(xué)作家都有誰(shuí)？你們能說(shuō)出他們的代表作嗎？這樣不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能簡(jiǎn)單地了解班級(jí)整體的文學(xué)素養(yǎng)水平，有利于以后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師也要積極根據(jù)當(dāng)堂課程所教學(xué)的內(nèi)容提出相對(duì)的科學(xué)問(wèn)題，在碰到思維發(fā)散的閱讀題目時(shí)，還可以向?qū)W生介紹與文章有關(guān)的作家簡(jiǎn)介，主動(dòng)監(jiān)督學(xué)生制訂優(yōu)良的閱讀規(guī)劃，這樣才可以有效提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的有效提高。

（四）根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要進(jìn)行提問(wèn)

在課堂上，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，所以在初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師所提出的問(wèn)題還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要展開(kāi)，如此才可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以按照班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分成4～5個(gè)不同的小組，在每個(gè)小組中安插一個(gè)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)核心的管理和監(jiān)督功能。在教學(xué)中，可以把相對(duì)困難的閱讀問(wèn)題通過(guò)小組合作探討的形式進(jìn)行解決，這樣不僅可以推動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的合作和團(tuán)結(jié)，還可以有效地把握有關(guān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性知識(shí)和內(nèi)容[3]。

結(jié) 語(yǔ)

在初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視融入有效提問(wèn)。有效的提問(wèn)不但能引起學(xué)生的注意，保證學(xué)生主動(dòng)加入閱讀教學(xué)中，還能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀教材展開(kāi)深層次的探究，繼而在閱讀中尋求問(wèn)題的答案，提升自身的閱讀水平。