新課程改革下中學(xué)地理課堂教學(xué)實踐初探

黃華立

（福建省德化第八中學(xué)，福建泉州 362500）

引 言

在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍感覺到地理學(xué)習(xí)枯燥無趣，知識點多且難以記憶，有些圖表比較抽象，理解起來非常困難。因此，很多學(xué)生都喪失了對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。新課程改革要求教師秉持“以人為本”的理念，注重對自身教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多元的教學(xué)手段來提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、新課程改革背景下初中地理課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

盡管新課程改革給出了具體的教學(xué)標準和教學(xué)要求，帶動了教學(xué)水平的提升，但對于中學(xué)地理教師來講，新課程改革的條件也讓其面臨艱難的教學(xué)環(huán)境。教師需要提升教學(xué)效率，并從綜合角度帶動學(xué)生的全面發(fā)展。但現(xiàn)有的中學(xué)地理教學(xué)還存在一些非常明顯的問題，這需要引起教師的重視。

首先，在新課程改革的背景下，中學(xué)地理教材發(fā)生了改變，新的教材編寫雖然是建立在原來教材的基礎(chǔ)之上，但融入了新的教學(xué)形勢與教學(xué)理念，更加符合當(dāng)代學(xué)生身心發(fā)展的標準。但與舊教材相比，新的教材中融入了新的知識，且教學(xué)的側(cè)重點也發(fā)生了改變。教師與學(xué)生尚未適應(yīng)這種改變，教師還是采用原來的教學(xué)方法及教學(xué)態(tài)度來講解知識內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解存在偏差，學(xué)習(xí)的側(cè)重點也出現(xiàn)偏差。

其次，初中階段的地理教師大多采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以“填鴨式”教學(xué)為主，讓學(xué)生不斷背誦和記憶地理知識中的概念及規(guī)律[1]。而學(xué)生長期處于這種狀態(tài)下，其思維已經(jīng)固化，采取的學(xué)習(xí)方式也越來越機械。學(xué)生眼中的地理學(xué)科是需要死記硬背的學(xué)科，其并沒有考慮到對地理知識的理解，而是以背誦和記憶的方式去學(xué)習(xí)地理知識，自然會感覺知識枯燥、乏味，逐漸喪失對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，進而影響其學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，該問題的出現(xiàn)也是由學(xué)生并沒有深入地理解地理學(xué)科在中學(xué)課程中的存在意義導(dǎo)致的。學(xué)生不重視地理學(xué)科，其記憶地理知識只是單純地為了應(yīng)付考試，自然會采取機械式的學(xué)習(xí)方法，也就不能符合新課程改革的教學(xué)及學(xué)習(xí)要求。

最后，長期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生關(guān)系逐漸疏遠。在地理課堂上，教師力求保持自己的權(quán)威性，僅為學(xué)生講解理論方面的知識，缺乏對教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生與教師之間的互動不夠。有些教師對課堂互動的理解有誤差，認為在課堂上向?qū)W生提出問題，并組織學(xué)生對問題進行討論就是互動。其實不然，如果教師提出的問題偏難，學(xué)生就會難以回答，那么其所建立起來的信心就會受到打擊。但如果教師所提的問題過于簡單，學(xué)生討論的話題就不會僅拘泥于課堂，而是變成了閑談，這樣的互動不僅浪費了課堂時間，也浪費了學(xué)生與教師的精力。

二、新課程改革背景下初中地理課堂教學(xué)實踐的優(yōu)化策略

（一）加深對教材的理解

對于任何學(xué)科來講，教材都是其教學(xué)的根本。在新課程改革的背景下，中學(xué)地理教材已經(jīng)發(fā)生了改變，教師在面對該種情況時所能做的就是提升自身對于教材的駕馭能力，加深自身對于教材的理解，從而有效提升教學(xué)效果[2]。新課程改革中已經(jīng)明確要求教師需要將學(xué)生作為教學(xué)的根本，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，同時也轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。突破以往的地理教學(xué)模式，讓學(xué)生融入地理知識的自主學(xué)習(xí)中，感受地理知識的樂趣，明確地理知識對于自己的終身都有意義。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《地圖三要素》時，教師需要讓學(xué)生明確比例尺、圖例所代表的具體含義以及地圖的方向問題。教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生布置繪制學(xué)校平面圖的任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)校平面圖的繪制后進行小組間的比拼。這樣一來，學(xué)生在該教學(xué)活動中就可以了解地圖的方向，并且明確學(xué)校平面圖的比例尺問題，最后對學(xué)校平面圖進行具體圖例的標注。如此，就激發(fā)了學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣，也能夠加深其對地圖要素的理解，使其形成自主學(xué)習(xí)意識。

（二）尋找適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

歸根結(jié)底，對中學(xué)地理知識的學(xué)習(xí)是要對其進行理解和記憶。有些學(xué)生采用了死記硬背的方式，雖然也能夠記住地理知識，但毫無疑問，其記憶的時間比較短暫，且記憶的效率也比較低下。新課程改革對學(xué)生的知識記憶提出了要求，認為學(xué)生對于知識的記憶應(yīng)該建立在理解的基礎(chǔ)之上。教師在該情況下需要順應(yīng)教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生找出適當(dāng)?shù)挠洃浄椒ǎ瑥脑镜乃烙浻脖侈D(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑杂洃?。教師需要幫助學(xué)生將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加直觀的影像或圖例，引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解，進而形成知識記憶。

例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)《氣候》時，學(xué)生需要掌握的氣候類型知識較多，其很難將全世界的氣候類型以及分布情況都記錄下來。這時，教師可以以平面圖的方式將地球的南、北半球畫出來，并先讓學(xué)生尋找回歸線，然后告訴學(xué)生回歸線附近的氣候情況，以回歸線作為分界點，逐漸向兩邊擴散記憶不同位置的氣候類型。而學(xué)生根據(jù)圖與線的引導(dǎo)，自然能熟練地掌握世界各地的氣候類型，且在記憶的速度及質(zhì)量上都會有大幅度的提升。

（三）多種教學(xué)形式的互動

課堂上的教學(xué)互動關(guān)系到師生關(guān)系是否融洽，教師與學(xué)生之間的溝通與交流是否流暢。首先，教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。這需要教師放下架子，在課堂上尊重和信任每位學(xué)生，把課堂的時間還給學(xué)生，讓每位學(xué)生在課堂上都有展示自己的機會，并給學(xué)生激勵性的評價，讓每位學(xué)生在課堂上都能享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。這就要求教師在課堂上多提問、全面提問，而不是把被提問的權(quán)利交給個別學(xué)生。其次，教師要善于設(shè)計問題、巧設(shè)問題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注全體學(xué)生。最后，課堂教學(xué)是雙主體、多互動的過程，教師在此過程中要引導(dǎo)學(xué)生靜心讀教材，與教材互動。要用圈點批注的形式引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生進行互動。學(xué)生可以以小組討論的形式進行交流，還可以與教師互動，用提問點評或練習(xí)的形式來進行。

例如，在地理學(xué)習(xí)中，等高線的地形圖問題是學(xué)生普遍反映的難點問題，一些學(xué)生覺得該部分的知識比較抽象，難以記憶。對此，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生準備不同地形的圖片，包含河流、山谷、丘陵、梯田等，讓學(xué)生根據(jù)教師放映的圖片來辨別山谷、山脊的部位，并記憶等高線的相關(guān)知識。教師也可以引入競爭的方式，讓學(xué)生形成討論小組，通過競賽的方式來闡述山谷以及山脊的特點，并辨別等高線的疏密程度，掌握不同疏密程度的等高線具有怎樣的地勢特點。

結(jié) 語

綜上所述，新課程改革對初中地理教學(xué)提出了更高的要求。要想打破初中生對地理學(xué)習(xí)興致較低的局面，教師必須從自身做起，及時更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平，通過自身對教材的駕馭，引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握教材知識。同時，教師應(yīng)積極嘗試各種新的教學(xué)方法，確保師生、生生互動，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更好地感受地理學(xué)習(xí)的樂趣。