基于核心素養(yǎng)的高中英語教學初探

施 引 楊少青

（福建省福清第一中學，福建福州 350300）

引 言

核心素養(yǎng)表現出來的并不是某一學科的綜合能力，其主要是對學生語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力的綜合表述[1]。在新課改教育的大背景下，傳統(tǒng)課堂對于學生素質的培養(yǎng)已經無法滿足新的教育理念需求,核心素養(yǎng)在新課改的時代成為學科素質培養(yǎng)的新名詞。

一、高中英語教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求

通常情況下，人們將核心素養(yǎng)理解為“能力”，而這種“能力”不僅指的是學習能力，也包括學生在參與學科學習的過程中所獲得的情感體驗，秉承的生活態(tài)度以及所形成的正確價值觀。英語學科是核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系中非常重要的組成部分，英語學科的學習計劃的制訂除了注重傳統(tǒng)教學要求提升學生學習能力以及夯實英語基礎以外，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求下，還需要擁有足夠的語言能力,培養(yǎng)學生的語言能力，增強學生對于英語文化的理解能力，使其學會跨文化交際，增強學生的人文底蘊[2]。

例如，在人教版高中教材必修二中的Unit 2The Olympic Games一章中，講述的是關于奧林匹克知識的內容。教師可以通過對奧林匹克各項賽事的講解來開啟話題。課文中有關于奧林匹克賽事的描述：“How often do you hold your Games? Every four years. There are two main sets of Games-the Winter and Summer Olympics are usually held two years before the Summer Games.”學生通過學習該部分內容能夠了解到奧林匹克運動會的形式，在教師的引導下會產生對奧林匹克知識的興趣，從而愿意投入精力來研究該方面的內容，提升自身的語言能力。

二、高中英語教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的路徑

（一）遵從學生的主體性

在傳統(tǒng)高中英語課堂上，教師作為教學的主體需要為學生講解教學大綱中所規(guī)范的內容，并要求學生通過不斷的習題練習來鞏固知識，其在英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)方面的認知程度還不夠，致使學生在課堂上的積極性并不高，對于課堂的參與度也不夠。在這種情況下，學生所承擔的角色是聆聽者，課堂教學是枯燥乏味的。

而在新課程改革的教學理念下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上升到了主要的教學目標層面，需要轉變原本枯燥且乏味的教學狀態(tài)。為此，教師在設計課堂教學形式的時候應該秉承培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念，遵從學生在課堂教學中的主體地位，讓學生更多地參與到課堂教學中。而教學內容的主體也將從學生的學習需求方面展開，針對學生的個性化特點展開教學，讓教學內容及教學進度都符合學生本身的英語能力。在這種教學模式下，能激發(fā)學生對英語的學習興趣，使其愿意自發(fā)完成英語學習。

例如，在人教版教材中有關于“地震”方面知識的學習，教師在設計該方面的教學內容時要明確教學目標、學生技能目標，要求學生在本次學習中了解到地震方面的基本知識，并掌握如果發(fā)生地震，該如何進行自救和他救。教師可以將該章節(jié)的內容劃分為兩個板塊，一個板塊為對課文內容的挖掘，而另一個板塊則是關于地震災難知識的課外拓展，讓學生了解地球上的災難有哪些、21世紀出現的大地震有哪些、唐山大地震的具體情況、發(fā)生地震的前兆是怎樣的、如何在地震中逃生等。學生可以想象一下，如果發(fā)生了地震，只能帶走一樣物品，又將選擇帶走什么。

（二）創(chuàng)設語境教學

語言的學習無法離開教學情境的設置，教學情境的創(chuàng)設需要被納入教學設計中，要考慮合理地安排語言情境，通過語言情境將學生帶入知識內容中，使其在學習并掌握知識技能的同時，也能提升自身的核心素養(yǎng)。教師可以以課堂提問或課后安排任務的方式來引導學生。通過教學實踐經驗可知，在合理的教學情境下，學生在英語閱讀、寫作方面的能力都能有所提升，而學生的口語能力也能在該種情況下得到有效的鍛煉，英語課堂的教學質量也能得到明顯提升。

在新課程改革的教育理念下，課堂情境的創(chuàng)設是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要路徑。教師選擇創(chuàng)設情境的方式展開教學，對培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)能起到推動作用。通常情況下，教師會將教材中的課文作為情境設立的主要內容及基本依據。選擇合適的選段為學生創(chuàng)設情境能促使學生在該種情況下增強專注力，加深對知識內容的印象。而學生在教師的教導下也能有效鞏固知識內容，在心理機能方面也得到了很好的鍛煉。

例如，在進行人教版教材中English around the world的教學時，教師可以選擇教材中的內容展開初步教學，然后針對教材內容逐漸向外進行拓展和延伸，向學生描述世界各個國家在英語語言方面的傳播，為學生創(chuàng)設不同的英語學習情境，彌補課程中關于語境的空白和缺失，增強學生的核心素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)文化意識

對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也要重視對學生文化意識的培養(yǎng)。英語課程的學習既需要提升學生的英語知識水平，也要使其了解西方的文化，如此才能讓學生的核心素養(yǎng)得到鍛煉。教師在教授學生英語的時候，可以根據教材上對英國的描述進行拓展，恰當地選擇關于英國文化的圖文資料，讓學生除了學習課本上的知識內容外，也能對英國的文化傳統(tǒng)有一定的認知。在了解了英國文化背景的情況下，學生視野得以拓寬，其英語知識也能有所提升。

例如，在人教版教材Book 1 Unit 3 Travel journal一章節(jié)中，教師在針對該方面內容的教學時，除了講解旅游的情況外，也可以針對世界各個國家的旅游景點、飲食文化展開教學。學生通過參與課堂教學活動可以形成對旅游文化的認知，其文化意識自然就會形成，核心素養(yǎng)也能得以提升。

結 語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在于對學生語言能力的培養(yǎng)，讓學生擁有跨文化交際的能力，加深其對西方文化的認知和理解。同時，核心素養(yǎng)并不是一成不變的。在教育改革不斷深入的情況下，核心素養(yǎng)仍處于動態(tài)調整的狀態(tài)。教師應結合教學實踐，根據具體的教學情況不斷調整教學計劃、檢驗教學效果，最終達到提升學生文化意識與學習能力的目的。