數(shù)學(xué)閱讀，讀出別樣精彩

?趙譽(yù)棱

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生。”可見(jiàn)，閱讀的重要性不言而喻。值得強(qiáng)調(diào)的是，閱讀絕不是語(yǔ)文課堂的專利，在數(shù)學(xué)課堂中，同樣少不了閱讀。因?yàn)閷W(xué)生如果缺乏良好的閱讀習(xí)慣，就很難準(zhǔn)確、透徹地理解題意，更不會(huì)有清晰的思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，擁有數(shù)學(xué)的思考方式，讓學(xué)生“讀”出數(shù)學(xué)課堂的精彩和活力。

一、在閱讀中獲取數(shù)學(xué)信息，理解題意

數(shù)學(xué)是思維的體操，語(yǔ)言與思維有著非常密切的關(guān)系，語(yǔ)言是思維的外殼，也是思維的途徑。數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)富有很強(qiáng)的嚴(yán)密性和抽象性，如果缺少閱讀的環(huán)節(jié)，就很難把握其內(nèi)涵，因?yàn)殚喿x是做題的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過(guò)閱讀，學(xué)生才能準(zhǔn)確地剖析題目，獲取清晰的思維。所以，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，梳理題目中的關(guān)鍵數(shù)學(xué)信息，探尋解決問(wèn)題的策略，進(jìn)一步提升學(xué)生搜集信息、利用信息和掌握信息的能力。

在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，出示了以下4種課外讀物的價(jià)格：《淘氣包馬小跳》45元、《夏洛的網(wǎng)》17元、《十二歲的旅程》54元、《我在為自己讀書(shū)》38元。如果買(mǎi)其中的任意兩本，付出100元，最多找回多少元？最少呢？題目出示后，學(xué)生們通過(guò)閱讀，很快想到本題應(yīng)從“找回的錢(qián)最多”、“找回的錢(qián)最少”入手，要保證付出100元后，找回的錢(qián)要最多，肯定是買(mǎi)了4本書(shū)中最便宜的2本，應(yīng)該是《夏洛的網(wǎng)》、《我在為自己讀書(shū)》，而付出100元后，找回的錢(qián)最少，肯定是買(mǎi)了4本書(shū)中最貴的2本，應(yīng)該是《淘氣包馬小跳》、《十二歲的旅程》。透過(guò)閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生們覺(jué)得盡管是任意買(mǎi)兩本，但要滿足問(wèn)題中的要求，還是有技巧的。

上述案例，教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，發(fā)現(xiàn)了題目中關(guān)鍵的數(shù)學(xué)信息“最多”、“最少”，從而確立購(gòu)買(mǎi)書(shū)的方案，形成解題思路，真正讓學(xué)生的思維數(shù)學(xué)化。

二、在閱讀中變換問(wèn)題句式，探尋思路

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，課堂中如果沒(méi)有問(wèn)題的融入和引領(lǐng)，學(xué)生就沒(méi)有了思考的方向，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，為了給學(xué)生營(yíng)造熟悉的生活情境，在描述問(wèn)題時(shí)，會(huì)有意識(shí)地加入一些非數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)題目中的條件和問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性加工，在變換問(wèn)題句式的過(guò)程中，厘清題目中的數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得和超越。

在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)時(shí)，很多題目為了表述的方便，很多時(shí)候會(huì)省去“單位1”的量，學(xué)生在解題的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生混淆，出現(xiàn)障礙。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)題目的閱讀，對(duì)“單位1”的取設(shè)是不可回避的話題，也成了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如“一件皮夾克，原價(jià)是388元，商家搞促銷，先下降了10﹪，活動(dòng)結(jié)束后，價(jià)格上調(diào)10﹪，現(xiàn)在的價(jià)格是多少？”這句話中涉及到促銷時(shí)的價(jià)格和現(xiàn)在的價(jià)格，很多學(xué)生對(duì)“單位1”的判定，顯得不知所措，無(wú)從入手。于是，教師讓學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行擴(kuò)展，“什么價(jià)格比誰(shuí)增加了10﹪？什么價(jià)格比誰(shuí)減少了10﹪？”學(xué)生通過(guò)閱讀，然后變換分析，準(zhǔn)確地找出了“單位1”，提升了學(xué)習(xí)效果。

在上述案例中，教師沒(méi)有讓學(xué)生機(jī)械、生硬地閱讀題目，而是在題目的空白處進(jìn)行句式變換，讓學(xué)生在變換的過(guò)程中，理清了數(shù)量之間的關(guān)系，探尋出了正確的思路，為高效課堂的構(gòu)建，提高了積極的保障。

三、在閱讀中掌握有效方法，提升能力

數(shù)學(xué)課堂中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)外，更應(yīng)該注重閱讀方法的滲透。教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀絕不是簡(jiǎn)單地用眼瀏覽，一目十行，而應(yīng)該是眼、口、手、腦等多重感官協(xié)調(diào)參與。只有讓學(xué)生掌握了正確的閱讀方法后，數(shù)學(xué)閱讀才會(huì)變得更有意義、更有實(shí)效。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)做有心人，培養(yǎng)學(xué)生指讀、邊讀邊標(biāo)注、畫(huà)出重點(diǎn)詞和關(guān)鍵句的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)實(shí)效。

如教學(xué)解決問(wèn)題的策略后，教師出示題目：“王大伯用20根1米長(zhǎng)的木棍，準(zhǔn)備圍一個(gè)長(zhǎng)方形的羊圈，一面靠墻，怎樣圍羊圈的面積才會(huì)最大？”題目出示后，很多學(xué)生受課堂中例題的影響，認(rèn)為長(zhǎng)和寬接近的情況下，面積最大，所以認(rèn)為長(zhǎng)5米、寬4米時(shí)面積最大，究其原因，是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀題目造成的。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，讓學(xué)生圈出了題目中的關(guān)鍵詞“20根1米長(zhǎng)”“一面靠墻”“長(zhǎng)方形的羊圈”，問(wèn)題是“羊圈的面積才會(huì)最大”。學(xué)生們通過(guò)圈出的詞句，知道了這道題目和例題存有本質(zhì)的區(qū)別，這個(gè)長(zhǎng)方形羊圈只有3面要圍，且3面的長(zhǎng)度之和為20米，基于這樣的認(rèn)識(shí)，很快理出了解題的思路，順利地解答了問(wèn)題。

上述案例，教師面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，沒(méi)有一語(yǔ)道破，而是加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道不僅要會(huì)聽(tīng)，而且還要會(huì)閱讀、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造，才能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和研究數(shù)學(xué)。

總之，數(shù)學(xué)閱讀是幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力有效的突破口，是教學(xué)的核心組成部分之一。因此，在以后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，發(fā)揮閱讀的教育功能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸納和理解，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。