游戲化教學，“玩”出課堂精彩

?楊冬艷

蘇霍母林斯基說過：“世界通過游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能也常常在游戲中表現(xiàn)出來。沒有游戲也就沒有充分的智力發(fā)展?！庇螒?，令學生興奮的字眼，是學生所鐘愛的游戲活動。在數(shù)學課堂中，引入游戲，適合學生的心理特點，集中學生的注意力，讓學生以主動、飽滿的狀態(tài)融入到數(shù)學課堂中，進行新知探索，提升課堂教學效果。因此，教師應精心研讀教材，將抽象、深奧的數(shù)學知識融入到富有趣味的游戲中，讓遙不可及的數(shù)學知識變得直觀化、形象化和可視化，更好地開辟發(fā)展學生智力的空間，進一步培養(yǎng)學生的觀察力、思考力和想象力。

一、運用游戲，誘發(fā)學習興趣

小學生活潑、好動，注意力很難持久地集中，而數(shù)學知識抽象性、枯燥性強，學生對其難以產(chǎn)生學習的熱情，往往是被動應付，制約著學習效果的提升，阻礙著學生的發(fā)展。因此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的認知規(guī)律，為學生設(shè)計趣味性的游戲，引發(fā)學生的學習興趣，增強學生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，讓學生以主動的狀態(tài)融入課堂，實現(xiàn)高效學習、優(yōu)質(zhì)學習。

在教學列方程解應用題時，新課伊始，教師對學生們說：“今天，這節(jié)課先讓大家玩一個游戲，想不想玩？”學生一聽，有游戲玩，立即來了興趣，并且等待著教師宣布游戲興趣。教師說了這樣的游戲規(guī)則：同桌2人為一個組，一個同學在頭腦中先想一個非零的自然數(shù)，然后將這個數(shù)乘5，再減去4，算出最終的結(jié)果。然后將這個結(jié)果告訴同桌，讓同桌猜出這個數(shù)是多少？聽了游戲規(guī)則后，學生們很是興奮，立即投入到了游戲中，紛紛說出了這個答案。在學生們玩完游戲后，教師讓學生們說出了猜出數(shù)的過程，有的學生根據(jù)游戲規(guī)則，寫出了這樣的等量關(guān)系式：原數(shù)×5-4=現(xiàn)在的數(shù)，也有學生運用倒退的思想，對問題進行了解答，用得到的結(jié)果加4，再除以5，就可以算出原數(shù)。還有學生將原先的數(shù)用□表示，然后□×5-4=現(xiàn)在的數(shù)。經(jīng)歷了這樣的過程，自然地引出了所學新知。

上述案例，教師針對小學生的年齡特點，巧妙地設(shè)計了游戲活動，在課堂伊始環(huán)節(jié)，增強了學生主動學習的熱情，喚醒了學生獲取新知的欲望，讓學生在玩中學、學中思。

二、運用游戲，化解教學難點

復雜、難懂，成了數(shù)學的代名詞，數(shù)學學習的過程，對學生的抽象邏輯思維能力提出了較高的要求，但小學生因為年齡的原因，形象思維仍然居于主導位置，致使學生對知識的難點很難做到深入、透徹地理解。因此，教師在教學中，應順應學生的學習需求，通過游戲拉近學生與數(shù)學知識的距離，降低學生學習的難度，有效地突破學習的難點，完成知識體系的構(gòu)建，提升學生思維的靈活性和深刻性。

在教學解決問題的策略時，教師出示了這樣的題目：“雞和兔共12個頭，腿40條，雞和兔各有多少只？”題目出示后，學生們不知所措，不知道從何處入手進行解答。尤其是雞有2條腿，兔有4條腿，腿的數(shù)量不一樣多，攪亂了學生的思緒，課堂陷入了沉默中。這時，老師請了12個學生來到了講臺前，讓他們排成一排面向底下的同學。教師微笑著對他們說：“現(xiàn)在你們扮演兔子，但是每個學生都要將手縮到衣袖里(兩只手被看作兔的前面2條腿)?！毕旅娴耐瑢W哈哈大笑起來，教師接著說：“大家看一看，現(xiàn)在兔的腿和雞的腿一樣多了，都是兩條，現(xiàn)在有12個頭，應該有多少條腿呢？”“24條”學生們異口同聲地說。教師故意說道：“奇怪，為什么少了16條腿呢？”學生們都嚷著說：“藏在衣服里了。”教師趁勢拋出問題：“究竟有多少只兔子?多少只雞呢?”8只兔子，4只雞，學生們順利地得出了結(jié)論。

上述案例，在學生面對抽象、復雜的練習，一籌莫展時，教師沒有進行講解，而是巧用了游戲，不但活躍了課堂氣氛，還讓學生在游戲中，發(fā)現(xiàn)了問題的本質(zhì)，強化了學生對所學知識的理解。

三、運用游戲，提升應用能力

練習是課堂教學的有效延伸，也是教師進行教學反饋的重要手段之一。在以往的課堂中，教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，設(shè)計的練習形式比較單一，都是圍繞例題進行練習設(shè)計，形式比較單一，無法引發(fā)學生的興趣，只能被動應付，效果不太明顯。因此，教師應注重改變這種現(xiàn)狀，立足學生的視角，設(shè)計具有游戲味的練習，讓學生在游戲中鞏固所學知識，形成技能，發(fā)展智力，改變對數(shù)學的看法，培養(yǎng)學生正確的練習觀、數(shù)學觀。

在教學角的認識后，教師為學生設(shè)計了一個用小棒擺角的游戲。教師讓學生們拿出了同樣長度的小棒，學生們很快投入到了游戲中。在學生擺的過程中，教師讓學生思考，在擺角的過程中，要注意什么，自己有沒有出現(xiàn)那樣的問題。不一會兒，學生們便擺出了自己所滿意的角。這時，教師讓學生進行了觀察，為什么同樣長的兩根小棒，擺出的角，有的大，有的小呢？這說明了什么問題呢？讓學生明白了角的大小與角的張口的大小有關(guān)，而與兩邊的長短沒有關(guān)系，強化了學生對所學知識的認知。

上述案例，教師在教學抽象的概念知識后，設(shè)計了擺角的游戲，然后讓學生比一比、說一說，經(jīng)歷了這樣的學習活動后，讓學生掌握了知識的本質(zhì)，深化了對所學知識的理解。

總之，游戲是活化課堂教學、拓展學生智力的有效途徑。在課堂教學的過程中，教師應從學生的角度進行教學流程的設(shè)計，將游戲巧妙地融入數(shù)學課堂，感受數(shù)學的神奇和魅力。