小學(xué)生語文閱讀能力的構(gòu)建

?劉文平 李 婷

作者簡介：劉文平，女，陜西城固人，小學(xué)高級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)教育工作。“互聯(lián)網(wǎng)+”即發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的要素優(yōu)化、集成等作用，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)融合，增強(qiáng)實體經(jīng)濟(jì)活力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”要求提升信息交流能力。語文即語言和文字(文學(xué)、文化)的簡稱，是人們思想交流的工具，因此聽、說、讀、寫等語文能力決定著信息交流能力。閱讀能力既是語文能力，又是學(xué)習(xí)能力，決定信息捕獲能力。小學(xué)是興趣、習(xí)慣及能力形成階段，此時小學(xué)語文閱讀能力的構(gòu)建很重要。如何構(gòu)建?

一、了解閱讀三性

(一)重要性 教師往往只重視精讀引領(lǐng)，忽視學(xué)生自讀感悟和誦讀提升[1]。精讀領(lǐng)悟時教師指導(dǎo)的“度”，自讀感知時學(xué)生朗讀的“量”，誦讀表達(dá)時學(xué)生朗讀的“質(zhì)”是教學(xué)應(yīng)把握的。讀中領(lǐng)悟，重在“巧”。閱讀不能停留在自悟自得上。葉圣陶曾說：閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)嚼文中語言，養(yǎng)成比較揣摩的習(xí)慣。誦讀表達(dá)在于“情”。

(二)獨立性 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和培養(yǎng)聽說讀寫等能力的重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力和習(xí)慣的重任[2]。理解課文是閱讀教學(xué)的近期目的和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的手段。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣才是閱讀教學(xué)的成功。葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，教師“導(dǎo)”的最重要作用是教給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的方法。教給閱讀方法，能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的獨立性，培養(yǎng)自學(xué)能力，達(dá)到善讀善思。輔之以導(dǎo)，用“導(dǎo)”創(chuàng)境激情激趣激思激性：啟發(fā)式的導(dǎo)，幫助學(xué)生清除閱讀障礙，快速認(rèn)識問題；發(fā)散式的導(dǎo)，拓展思維，多維認(rèn)識問題；答疑式的導(dǎo)，突破重難疑點，深化認(rèn)識問題；討論式的導(dǎo)，取長補(bǔ)短，探究認(rèn)識問題；引導(dǎo)式的導(dǎo)，掌握閱讀技法，自讀認(rèn)識問題。

(三)開放性 語文新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)課堂，采用開放的閱讀教學(xué)形式，疏通學(xué)校、社會、自然間，學(xué)生間，知識間，課內(nèi)指導(dǎo)與課外閱讀間的聯(lián)系，教會學(xué)生選擇課外讀物、閱讀形式及閱讀方法，發(fā)揮學(xué)生能動性，讓學(xué)生去閱讀體驗、理解思考、探究創(chuàng)新、激發(fā)興趣。

二、明確閱讀內(nèi)容

葉圣陶曾經(jīng)說過“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。要精讀、略讀結(jié)合，課內(nèi)、課外閱讀結(jié)合。語文成績低于數(shù)學(xué)，而且差距隨年級升高拉大的現(xiàn)象與教材有關(guān)。數(shù)學(xué)課本例題都配有一定量的練習(xí)題。語文課本中的精讀課文相當(dāng)于例題，每單元的略讀課文相當(dāng)于配套練習(xí)。每篇精讀課文只配1篇略讀課文，略讀課文數(shù)量略顯不足。因此相關(guān)閱讀很重要。相關(guān)閱讀是引導(dǎo)學(xué)生閱讀與精讀課文相關(guān)的文章。相關(guān)閱讀是略讀的一種，能運(yùn)用閱讀方法技巧，加深對精讀課文的理解。小學(xué)語文新課標(biāo)課外閱讀量規(guī)定，體現(xiàn)了課外閱讀的重要性略。從編寫看分略讀課文、自讀課本和課外文章等相關(guān)閱讀。從課文看分人物、內(nèi)容、文體、作者、背景、時間、寫作、段落等相關(guān)閱讀。在每一種相關(guān)閱讀都可以從相同、相近、相反三個層面去考慮合適的相關(guān)讀物。相關(guān)閱讀要遵循五慎讀：慎讀報紙雜志防追時髦；慎讀禮品書防浮華；慎讀作文輔導(dǎo)書防受害；慎讀媒體宣傳書防上檔；慎讀卡通書防懶惰[3]。

三、掌握閱讀方法

要求小學(xué)生會讀(朗讀、默讀、課外閱讀等閱讀形式)，能解(詞語、句子)，會分析概括(段意、主要內(nèi)容、中心思想、寫作特點)。依據(jù)體裁內(nèi)容選擇“初讀-細(xì)讀-深讀-熟讀”、“讀-問-討論-總結(jié)”和古詩學(xué)習(xí)的“感知詩意-進(jìn)入詩境-體悟詩情”等閱讀模式。掌握精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。精讀就是逐句地讀和理解，遇難點停下，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀。略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容。瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。一般內(nèi)容只需略讀或瀏覽，精彩內(nèi)容要精讀。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和能力后，三種讀書方法交叉進(jìn)行。在讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇等練習(xí)，把閱讀方法滲透在閱讀訓(xùn)練中，將閱讀方法變成閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？傊喿x要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為宗旨，以幫助學(xué)生理解課文為目的，以適合學(xué)生特點為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能為根本出發(fā)點。

四、牢記閱讀兩要

(一)抓早抓小，方法得當(dāng)

1.低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)要抓基礎(chǔ):低年級小學(xué)語文閱讀是起步階段，培養(yǎng)閱讀情趣和習(xí)慣是關(guān)鍵，培養(yǎng)基本的閱讀能力是首要任務(wù)。從掌握基本的閱讀方法，培養(yǎng)基本的閱讀能力抓起(如朗讀、默讀、看圖閱讀)，降低對理解程度的要求(如了解詞句、有感受和想法等)，不能高低不分，一味講深講透。認(rèn)讀是讀的基礎(chǔ)，認(rèn)讀能力是最基本的閱讀能力，能識字，會寫字，能朗讀，會默讀，這才是閱讀的基本條件。所以，識字、寫字、讀書、背誦、興趣、習(xí)慣等理所當(dāng)然是低段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。低年級閱讀教學(xué)要求：激發(fā)情趣，讓學(xué)生作好閱讀的準(zhǔn)備；加強(qiáng)認(rèn)讀，讓學(xué)生把課文讀得正確、連貫；指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感悟語言材料；組織演誦，幫助學(xué)生完成語言的內(nèi)化。

2.低年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)要形象生動:教學(xué)中要求：文圖相結(jié)合、讀思結(jié)合、讀說結(jié)合、讀演結(jié)合、讀畫結(jié)合、讀寫結(jié)合。要把聽、說、讀、寫、思、畫等有機(jī)融合，相得益彰，達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又提高學(xué)生的閱讀能力的目的。

(二)培養(yǎng)興趣，讀思結(jié)合 語文新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整書”?！伴喿x期待”[4]是一種迫切求知的心態(tài)，成為閱讀的內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力對培養(yǎng)閱讀興趣起關(guān)鍵作用，對閱讀行為產(chǎn)生重要影響。教師運(yùn)用煽情、馳情、揚(yáng)性、評論等方法開展閱讀教學(xué)，利用情境激發(fā)探究心理，產(chǎn)生閱讀期待，使學(xué)生成為課堂的主體，質(zhì)疑解疑，讓學(xué)生在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提問題，帶著問題去讀書思考。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸和發(fā)展，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。課外閱讀書籍種類多，題材廣泛，內(nèi)容豐富，而學(xué)生理解能力卻參差不齊，勢必增加了課外閱讀難度，導(dǎo)致學(xué)生閱讀中只追求故事情節(jié)，而忽視文章中心及描繪，因此必須注重閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生用讀書方法，做讀書筆記。通過營造開放式的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生少做題、多讀書、好讀書、讀整書的習(xí)慣，開闊思路，讀、思互動。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”要求教師、家長和學(xué)生既要掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，又要重視閱讀能力的構(gòu)建，明確閱讀內(nèi)容，掌握文閱讀方法，了解閱讀三性，牢記閱讀兩要。使學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力不斷提高，信息交流能力日益增強(qiáng)。