核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)探微

?吳海鋒

繪本作為當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中的一個常用素材，具有思考性、故事性和趣味性的特征，不僅能夠讓小學(xué)生在閱讀過程中體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，還可以讓他們更好的體驗生活，使其從中進(jìn)行情感交流與互動。核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，既能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于幫助他們構(gòu)建文化品格，改善思維品質(zhì)，推動閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、理解和表達(dá)并重，發(fā)展學(xué)生語言能力

眾所周知，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的核心是理解，一方面是理解繪本的字面含義，另一方面是深層理解繪本的意義。因此，小學(xué)英語教師在核心素養(yǎng)指引下開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)高層次的理解，堅持理解和表達(dá)并重的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生理解繪本的篇章格局，能夠復(fù)述和背誦，并結(jié)合個人生活經(jīng)驗真正理解和把握繪本，持續(xù)發(fā)展他們的語言能力。

比如，在小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents教學(xué)時，教師可以選擇英語繪本 《Just like dad》搭配閱讀教學(xué)。教師先帶領(lǐng)學(xué)生解讀標(biāo)題中“l(fā)ike”的含義，他們討論發(fā)現(xiàn)是“像”的意思，以此揭示繪本的主旨。接著，教師設(shè)置問題：What is the story about？使學(xué)生從整體角度理解繪本內(nèi)容，讓他們知道這是講述一個爸爸伴隨自己成長的故事。并從What do they like？What do they do？兩個方面進(jìn)行深入討論，使其進(jìn)一步理解這篇關(guān)于父子之情、家庭之愛的好故事。之后，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合個人生活體會入情入境，體驗作者的內(nèi)心世界，從而進(jìn)入到理解繪本的高級解讀。

上述案例，教師圍繞繪本提出一系列啟發(fā)性問題，既能夠吸引學(xué)生的注意力，還可以引導(dǎo)他們逐層、逐步理解繪本主題，發(fā)展他們的鑒賞、理解和認(rèn)知等語言能力，增強(qiáng)閱讀成效。

二、閱讀和思維同步，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，要想有效落實核心素養(yǎng)，教師需要確保學(xué)生閱讀和思維保持同步，原因在于語言能力的提升必然伴隨著思維的發(fā)展，而且閱讀是思維與語言交互作用的過程，具有同步發(fā)展的功能。小學(xué)英語教師在設(shè)計繪本閱讀教學(xué)時，需要開展具有思維含量的閱讀活動，讓學(xué)生在交流互動中形成高層次的思維能力，反復(fù)鍛煉他們的思維品質(zhì)。

例如，在小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends教學(xué)實踐中，教師可以引入英語繪本 《A little bunny and his mother》進(jìn)行閱讀教學(xué)。先在多媒體課件中展示繪本圖片，發(fā)散學(xué)生思維，搭配問題：Who are they？Where are they？What are they doing？What are they going to do？Why is the little bunny running？等。要求學(xué)生結(jié)合問題猜測故事內(nèi)容，讓他們提出個人答案。之后，在閱讀過程中，教師把握好時機(jī)進(jìn)行深層提問，在學(xué)習(xí)完小兔與媽媽的對話內(nèi)容時，提問：Would the little bunny come back home？Why？當(dāng)學(xué)生閱讀完整篇繪本后，詢問：What do you think of this story？讓他們自由討論問題，分享答案，提出各自不同的見解與看法。

如此，要想解決問題，學(xué)生需要對繪本內(nèi)容進(jìn)行不斷的思考，通過對思維的碰撞由表及里的認(rèn)識繪本，逐步增強(qiáng)他們思維的深刻性與邏輯性，且有效提升其理解、分析與概括能力。

三、語言和文化融合，提升學(xué)生文化品格

語言與文化是密不可分的，鑒賞、理解、感知多元文化是小學(xué)英語教學(xué)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力和文化品格的關(guān)鍵途徑，跨文化意識也是他們樹立終身英語學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)。為此，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙滲透一些英語文化背景信息，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)文化知識，進(jìn)行文化交流實踐，促使他們產(chǎn)生文化感悟，最終形成良好的文化品格。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級下冊Unit 8 Birthdays過程中，教師可以選用英語繪本《Happy Birthday Moon》優(yōu)化閱讀教學(xué)，通過對繪本的閱讀，讓學(xué)生了解西方國家過生日的習(xí)俗，使他們對生日Party、candy、cake、present等產(chǎn)生美好印象。并與中國過生日的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行比較，總結(jié)中西方文化生日風(fēng)俗習(xí)慣的異同。接著，教師設(shè)計小組辯論活動：“My birthday is my decision”，主要圍繞“What kind of birthday should I have？”進(jìn)行討論，讓學(xué)生進(jìn)行文化與觀念的碰撞，使他們最終知道：不僅需傳承中華民族傳統(tǒng)文化，又不能盲目排外，可以過西式生日，但是不能否定傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實生活中的意義。

針對上述案例，教師利用英語繪本豐富閱讀教學(xué)資源，通過辯論活動逐步鑒別與比較，實現(xiàn)語言與文化的有機(jī)融合，從而提升學(xué)生的文化品格，幫助他們了解多樣化的生日活動。

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師要在核心素養(yǎng)指引下精心選擇貼合教材內(nèi)容與學(xué)生實際生活，且有教育意義的英語繪本，實現(xiàn)語言、思維與文化的相結(jié)合，發(fā)展他們的語言能力與思維品質(zhì)，推動文化意識的形成，提高他們的核心素養(yǎng)。