讓“情感”溢滿小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

?郁奔軼

心理學(xué)家贊可夫提出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！鼻楦薪逃膶?shí)施，有助于構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生間的互動(dòng)和交流，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和數(shù)學(xué)觀。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師弱化學(xué)生的主體地位，主宰著課堂，將學(xué)生當(dāng)作貯存知識(shí)的容器，照本宣科，“傾囊相授”給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)應(yīng)付，毫無(wú)學(xué)習(xí)的熱情，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，更無(wú)法建立積極的數(shù)學(xué)情感。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循“一切以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感，使數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的一門(mén)學(xué)科。

一、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

積極的情感是學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、抽象性，難以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生以積極、主動(dòng)的狀態(tài)融入課堂，學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)問(wèn)、主動(dòng)思考，為高效課堂的構(gòu)建奠定積極的情感基礎(chǔ)。

在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，教師首先通過(guò)多媒體，播放了小明在暑假期間，在游泳館學(xué)游泳的場(chǎng)面，學(xué)生們看了后，很是興奮，很多學(xué)生說(shuō)自己也有學(xué)游泳的經(jīng)歷。這時(shí)，教師在屏幕上出示了一幅圖片，只見(jiàn)一條小河邊，旁邊牌子寫(xiě)著“河水的平均深度是1.4m”，問(wèn)一匹身高1.6m的小馬，能涉水過(guò)河一定不出危險(xiǎn)嗎?問(wèn)題出示后，學(xué)生們進(jìn)入了思考中，然后紛紛說(shuō)出了自己的意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)小馬會(huì)被淹死，有的說(shuō)小馬會(huì)安全涉水過(guò)河，有些學(xué)生認(rèn)為都有可能。那到底小馬會(huì)不會(huì)淹死呢？這樣的問(wèn)題，誘發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，自然地進(jìn)入到了新知的探究中。

上述案例，教師借助視頻和圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的多重感官在第一時(shí)間得到刺激，從而打開(kāi)思維的匣門(mén)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂，愛(ài)上學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)自主探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彪S著課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育模式難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，漸漸淡出了人們的視野，而自主探索、動(dòng)手實(shí)踐和合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

在教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，微笑著問(wèn)學(xué)生：“有辦法測(cè)量出它的周長(zhǎng)嗎？”“剪開(kāi)來(lái)量”大家不約而同地說(shuō)。然后教師出示一個(gè)1元的硬幣，問(wèn)它的周長(zhǎng)應(yīng)該怎么測(cè)量，有學(xué)生提議用繩子繞硬幣一周，然后用剪刀剪下來(lái)，再用尺測(cè)量所用繩子的長(zhǎng)度，也有學(xué)生提議可以在硬幣上做個(gè)記號(hào)，然后在直尺上滾動(dòng)一圈，就可以測(cè)量出它的周長(zhǎng)。教師進(jìn)行了肯定性的評(píng)價(jià)，此時(shí)教師趁勢(shì)在黑板上用圓規(guī)畫(huà)了一個(gè)很大的圓，怎樣知道所畫(huà)圓的周長(zhǎng)呢？這下子學(xué)生犯了難，教師的步步緊逼，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛剛所想到的測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法都有局限性。此時(shí)，在學(xué)生內(nèi)心就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，急于探尋解決問(wèn)題的有效方法。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生探索圓周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、交流、歸納等活動(dòng)后，順利地推導(dǎo)出了圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。

上述案例，教師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)植根于生活、植根于自主探索中。通過(guò)環(huán)環(huán)緊扣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的探索熱情，在自主探究中享受到成功的喜悅。

三、設(shè)計(jì)有效練習(xí)，升華學(xué)習(xí)情感

練習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)和有益補(bǔ)充，是教師進(jìn)行教學(xué)反饋、發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑。傳統(tǒng)的練習(xí)形式單調(diào)、枯燥，壓抑著學(xué)生的好奇心、求知欲，阻礙著學(xué)生數(shù)學(xué)情感的發(fā)展。因此，教師應(yīng)變換練習(xí)的形式，縮短“學(xué)”與“練”的情感距離，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維，升華學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。

在教學(xué)三角形三邊關(guān)系后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：王大伯準(zhǔn)備用3根木棍圍一個(gè)三角形羊圈，長(zhǎng)度分別是2米、3米、5米，是否可以圍成三角形羊圈呢？如果不能，允許你換掉其中的一根木棍，你準(zhǔn)備怎樣換？這樣的問(wèn)題，是一道開(kāi)放性練習(xí)，自然可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望。學(xué)生依據(jù)三角形三邊之間的關(guān)系判定出這3根木棍不能?chē)扇切窝蛉Γ械膶W(xué)生認(rèn)為可以將2米的木棍換成3米的木棍，也有學(xué)生提議將5米的木棍可以換成2米的木棍，還有的學(xué)生認(rèn)為可以將3米的木棍換成4米、5米、6米的都可以。學(xué)生在解答的過(guò)程中，強(qiáng)化了對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解。

上述案例，教師一改以往的練習(xí)形式，注重引入開(kāi)放性的練習(xí)，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行練習(xí)，推進(jìn)學(xué)生思維不斷發(fā)展，強(qiáng)烈地感受到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

總之，培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感，以情促知，以知增情，實(shí)現(xiàn)知情交融的境界，真正讓數(shù)學(xué)課堂涌動(dòng)生命的活力。