個性化作業(yè)，“大語文”課堂

?黃佳妮

近年來，“大語文”的教學理念深入人心，這樣的教學理念適應了新課改的進行，讓學生在“大語文”課堂學習中獲得綜合素養(yǎng)的提升。作為語文教師，從小學階段的課堂設計開始就要注重貫徹“大語文”的觀念，指導自己的課堂教學，讓學生在互動交流的過程中構建高效課堂。而在眾多的語文教學環(huán)節(jié)中，作業(yè)設計非常重要。作業(yè)，是檢驗學生知識掌握情況的媒介，而隨著新教學理念的滲透，作業(yè)的模式也在發(fā)生著翻天覆地的變化，要求作業(yè)更要符合學生的個性化特征，讓學生在完成個性化展示的過程中享受語文學習帶來的滿足，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、鼓勵自主選擇，尊重差異

對于小學生來說，每一個人的認知能力以及理解能力都是不同的，在教學過程中，發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生的個性化展示，教師就要尊重學生的差異性，設計作業(yè)也是這樣。教師不能面對學生采用一刀切的方法，而是要尊重學生的個性化差異，設計層次化的作業(yè)，讓每一個學生都能完成適合自己能力水平的作業(yè)，都能在完成作業(yè)的過程中享受到成功的喜悅，讓學生激情學習。

例如在教學《月光啟蒙》這篇課文的時候，在教學過程中，教師在設計課堂作業(yè)的時候就采用了這樣的方式。在這篇課文的教學過程中，教師引導學生互動交流，然后讓學生在探究的過程中獲得深刻的體驗。在學生解讀文本的基礎上，教師布置課堂作業(yè)。而在具體的作業(yè)設計中教師就注重了學生的差異性，為不同的學生設計了適合自己的作業(yè)，然后讓學生自主選擇，讓每一個學生都有展示自己的機會。教師精心設計的作業(yè)是這樣的：1、能夠掌握文本中的重點詞語，同時有感情的朗讀課文，體會文本的情感；2、結合文本中的重點句子，體會文本中作者從母親那里受到了怎樣的啟蒙教育，同時結合自身談一談自己從母親那里受到了怎樣的啟蒙教育；3、深入探究文本的主旨，說一說自己對于文本內涵的理解。教師公布了課堂作業(yè)之后，這樣引導學生：“同學們，今天我們的作業(yè)不要求每一個學生全部完成，你可以根據(jù)自己的情況自主選擇自己能夠完成或者感興趣的作業(yè)去完成，然后明天我們大家一起交流一下?！?/p>

在這個教學實例中，教師根據(jù)學生的不同特點設計了具有層次性的作業(yè)，讓學生自主選擇自己能夠完成或者感興趣的內容。這樣的作業(yè)形式就像是我們熟悉的“自助餐”，學生們能夠自主選擇，滿足每一個學生的需要，同時讓每一個學生都能圓滿完成自己的作業(yè)，從中體會到完成作業(yè)的喜悅感，在最大程度上激發(fā)了學生主動學習的積極性，讓學生愛上語文學習。

二、注重趣味引導，主動參與

在設計學生的作業(yè)的時候，教師要注重趣味性引導。因為興趣是最好的老師。在教學過程中，如果教師只是一味的進行強制性學習，必然會讓學生對于學習產(chǎn)生厭煩心理甚至叛逆心理，而如果在設計的作業(yè)中融入趣味性因素，就能讓學生在完成生動有趣的作業(yè)題目的過程中獲得知識，同時鞏固所學。

《三亞落日》是一篇非常美的文章，在這篇文章的學習過程中，學生們的興趣很濃，而在作業(yè)的設計環(huán)節(jié)教師也注重將趣味性因素融入到其中，讓學生在主動參與的過程中提升能力。在閱讀這篇課文的時候，教師主要抓住文本中的三亞風光進行解讀分析，在具體的教學過程中，教師首先為學生展示了關于三亞的相關資料制成的多媒體課件，讓學生獲得具象的感知。在這樣的基礎上，學生們走進了藍天碧海、椰樹沙灘的三亞美景中。這樣的課堂環(huán)節(jié)讓學生對文本內容有了濃厚的興趣。學生將自己的感知和文本中的語言描寫進行對照，加深了學生對文本的理解。在布置作業(yè)的時候，教師也注重了這樣的內容：“同學們，今天我們學習的三亞風光是不是非常美？老師知道，同學們都是繪畫的小能手，那么，你們能用手中的畫筆畫一畫三亞的美景嗎？”對于喜歡繪畫的小學生來說，這樣的作業(yè)形式正是學生的興趣所在，所以大家積極行動起來，興致盎然的完成了作業(yè)。

在這個教學實例中，教師根據(jù)學生的興趣設計作業(yè)，讓學生的積極性充分調動起來，主動參與到作業(yè)中，而且這樣的趣味性作業(yè)讓學生不是在完成任務，而是在享受快樂的氛圍。這樣，學生就不再認為做作業(yè)是枯燥泛味的了，而是在享受完成作業(yè)的過程，也讓學生的思維得到激活，能力得到提升。

三、結合隨文寫作，以讀促寫

在小學階段的語文學習中，讀寫訓練也是語文教學的重要內容，同時隨文寫作也是小學階段中一種非常重要的作業(yè)形式。在設計作業(yè)的時候，教師可以依據(jù)教材中的例子指導學生進行隨文寫作，讓學生在模仿或者讀寫訓練中提升對文本內容的感悟，同時也強化了學生對于文本內容的體驗，做到了以讀促寫，讀寫結合，相輔相成，共同提高。

例如在教學《春光染綠我們雙腳》這篇課文的時候，首先教師在引導學生感知文本的基礎上鼓勵學生分析這篇課文的主旨，經(jīng)過大家的熱烈討論，學生們認識到這樣的文章讓我們體會到“植樹造林給小動物帶來了好處”，這樣的中心，讓學生體會到了環(huán)境保護的重要性。教學進行到這一環(huán)節(jié)，教師并沒有滿足于這樣的效果，而是在這樣的基礎上引導學生進行讀寫訓練，進一步引導學生將自己內心的想法寫出來和大家一起交流，從而提高學生的語用能力。教師設計的作業(yè)具體是這樣的：“讀了這篇文章，相信大家都有了自己的深刻體驗和獨特感受，那么，假如你是一個小動物，你想要什么樣的生活呢？”由于有了文本解讀的基礎，所以學生在語言表達完成作業(yè)的時候并沒有感覺非常困難，而且這樣的作業(yè)具有很強的開放性，有利于學生的個性發(fā)揮。學生們在課堂上大膽展示，例如有學生這樣寫道：我想成為一條魚，在清澈見底的溪水中自由嬉戲，開心的玩耍……

在這個教學實例中，教師抓住學生對文本的感悟指導學生進行隨文練筆，這樣的過程不僅強化了學生的文本解讀收獲，而且能夠在一定程度上提高學生的語言表達能力，這就是讀寫結合訓練的目標。在設計作業(yè)的時候，教師可以進行讀寫作業(yè)的設計，這樣才能讓學生在在寫作的過程中掌握文本的寫作手法，以寫促讀，從而有效提高了學生的閱讀能力。

四、進行學科整合，知識內化

語文學習的最終目標是讓學生學以致用，這就要求學生將自己在課堂上所學的知識進行內化，真正成為自己的能力。在設計學生作業(yè)的時候，教師也要將視野進行拓展，讓學生的作業(yè)不僅涉及課外知識，甚至還涉及其他學科的知識，進行學科整合，也是知識內化的過程。

例如在教學《音樂之都維也納》這篇課文的時候，教師在設計課堂作業(yè)的時候就采用了這樣的方式。在《音樂之都維也納》這篇課文中作者解釋了將維也納冠上音樂之都的名稱的原因以及維也納被稱為古典音樂的搖籃，總是環(huán)繞著音樂，讓學生對維也納有了自己的認識，豐富了學生的積累。但是，教師沒有滿足于學生對于這一個地方的認識，而是利用作業(yè)引導學生走向更加廣闊的世界。“同學們，美麗的城市有很多，你知道哪些文章還向我們介紹了美麗的，獨具特色的城市嗎？將這些文章找出來，我們一起欣賞?！边@樣學生們搜集關于描寫城市的文章，將大家的視線引向各個美麗的城市，讓學生得到美的享受。

在這個教學過程中，教師通過引導學生整合相關的文本，鍛煉了學生搜集整理信息的能力，同時讓學生在整合的過程中對這種類型的文本閱讀方法有了更加牢固的掌握，讓學生的能力得以形成，知識得到了有效內化。

總之，在新課改的大背景下，設計個性化作業(yè)，是踐行“大語文”教學理念的有效方法，可以提高學生的語文綜合能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。