信息化環(huán)境下小學數(shù)學差異化教學策略探究

?夏蓓蓓

“差異化教學”以引導學生自覺主動學習為主要目標，根據(jù)學生的個體差異有組織、有目的、有意識地開展人才培養(yǎng)活動的一種教學模式。信息技術的廣泛應用為小學數(shù)學差異化教學的實施創(chuàng)造有利條件，在完成既定教學目標的基礎上有效彰顯跨學科教學理念。對此，本文立足于信息化環(huán)境之下，從合理劃分學生層次、實施作業(yè)評價分層、應用差異化教學手段幾方面重點探討小學數(shù)學差異化教學策略，以期通過本文研究為小學數(shù)學一線教師提供一定的借鑒參考，打造小學數(shù)學高效課堂，確保班級內的每一名學生數(shù)學能力均有所發(fā)展。

一、利用信息技術合理劃分學生層次

在信息化背景下，教師要善于利用信息技術對學生進行合理分層，具體來說應注意以下幾點：

第一，明確分層依據(jù)。教師要及時更新教學觀念，從學習基礎、學習態(tài)度、興趣偏好、學習能力等方面入手對學生進行合理的層次劃分，確保所講解的數(shù)學教學內容滿足不同層次學生數(shù)學能力發(fā)展的實際需要。值得說明的是，對于學習積極性不高、學習能力薄弱的學生來說數(shù)學教師要進行重點引導。

第二，按照層次劃分小組。例如，教師可以將學生劃分為A、B、C三個小組，學習能力和學習態(tài)度較強的學生可以進入A組，學習能力一般且學習態(tài)度良好的中等生進入B組，學困生進入C組，將同層次的學生劃分為一組可以確保學生間擁有共同語言，拉近學生與學生之間的距離，避免小組形式化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

第三，融入動態(tài)管理機制。為了確保差異化教學在小學數(shù)學教學中具有顯著的應用效果，教師要借助動態(tài)管理機制的應用及時發(fā)現(xiàn)學生的進步，根據(jù)學生的發(fā)展調整學生所在小組，使得學生對教師產(chǎn)生歸屬感。同時，教師要利用信息技術分析學生基本資料，了解學生間的個體差異，有效提高小學數(shù)學課堂教學效率。

二、利用信息技術實施作業(yè)評價分層

作業(yè)是夯實小學生課堂數(shù)學學習成果的重要途徑，教師還可以通過學生作業(yè)反饋的信息及時調整課堂教學方案。因此，在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學生的學習水平層次布置有針對性的數(shù)學作業(yè)，在夯實學生數(shù)學基礎的同時使得每一名學生的數(shù)學綜合能力得以發(fā)展。

例如，A層次學生應以綜合性題目為主，B層次學生以發(fā)展性題目為主，C層次學生以基礎性題目為主，使得每個層次學生在自身擅長的領域得以發(fā)展。與此同時，教師要善于利用信息技術為學生布置數(shù)字化作業(yè)，例如，在微信群中設計開放性數(shù)學作業(yè)，下設幾個開放性問題，A層次學生完成所有題目，B層次學生完成三分之二的題目，C層次學生完成三分之一題目。此外，教師要完善教學評價機制，A層次學生側重于競爭性評價，達到提高學生學習能力的目的；B層次學生以激勵性評價為主，肯定學生學習成果的基礎上為其謀求更大的發(fā)展空間；C層次學生以鼓勵性評價為主，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并作出即時評價，增強C層次學生數(shù)學學習自信心。

三、利用信息技術應用差異化教學手段

小學數(shù)學教師要牢牢抓住當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革契機，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上應用信息技術優(yōu)化數(shù)學課堂教學結構，最大限度激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。對此，教師要擺脫傳統(tǒng)教育思維的局限，從傳統(tǒng)教學模式的桎梏之中解放出來，將數(shù)學課堂的主動權轉移到學生手中，利用信息技術應用差異化教學手段，使得差異化教學發(fā)揮自身應用的效益。

一方面，制作差異化教學課件。例如，在“長方體表面積”知識點的講解時，教師可以以不同層次學生的實際情況為依據(jù)制作難度不一的多媒體練習題課件：(1)長方體的長寬高分別為7cm、6cm、5cm，求長方體的表面積是多少？(2)長方體的長為7cm，寬和高5cm，求長方體的表面積是多少？(3)長方體的長為7cm，寬和高5cm，請用三種方法求長方體的表面積？這一多媒體課件的制作尊重學生的個體差異，在鞏固班級內全體學生數(shù)學基礎的同時，有效發(fā)展了學生的數(shù)學能力。

另一方面，多媒體教學具有直觀形象、具體動態(tài)的雙重特征，通過刺激學生的視覺感官與聽覺感官達到吸引學生注意力的目的，這對數(shù)學課堂教學效果的強化具有良好作用。首先，信息技術有利于提高C層次學生的學習熱情，在《角的初步認識》一課的講解時，教師可以從生活中選擇雨傘、樓頂?shù)壬顚嵨飯D片，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣。其次，信息技術有利于幫助B層次學生透徹理解知識點，在“梯形面積”知識點的講解時，教師可以利用信息技術將梯形以平移旋轉的方式轉換為平行四邊形，引導B層次學生利用平行四邊形面積公式推導梯形面積公式，達到培養(yǎng)學生推導能力、抽象思維能力的目的。最后，信息技術有利于夯實A層次學生數(shù)學基礎，以多媒體課件的方式拓展教學內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，掌握一題多解的技巧。

綜上所述，信息化教學已然成為當前小學數(shù)學教學的主要趨勢，在課堂教學環(huán)節(jié)中教師要及時更新自身等的教學觀念，尊重學生主體地位，善于利用信息技術開展數(shù)學差異化教學活動，精心設計數(shù)學教學方案，合理劃分學生層次，并從作業(yè)評價、教學方法等環(huán)節(jié)入手構建以信息技術為基礎的差異化教學模式，滿足班級內不同層次學生的個性化成長需要，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，有效提高小學數(shù)學課堂教學質量。