試論小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

饒細忠

(江西省撫州市臨川區(qū)太陽鎮(zhèn)中心小學 江西 撫州 344000)

科學的閱讀習慣和優(yōu)質的閱讀能力是當代小學學生必須具備的語文基礎技能之一，在小學階段培養(yǎng)學生良好閱讀能力，增強閱讀教學的有效性，不但能夠有效提升學生的閱讀水平，還能增強學生的綜合能力，促進他們綜合發(fā)展。筆者就如何優(yōu)化閱讀策略進行了分析和研究，提出了一些看法。

1.繪本閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀興趣是閱讀教學活動開展的前提和基礎，只有讓學生具備了強烈的閱讀興趣和閱讀動機學生才會主動投入到閱讀學習中來，從而提升自己的閱讀水平，因此，教師要想順利的開展閱讀教學活動，增強閱讀教學效果，必須注重對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓他們在強烈學習動機和學習興趣的驅使下，主動進行研究和學習。

繪本教學是一種全新的小學閱讀教學新模式。小學生的繪本因為其圖畫鮮艷，文字精煉因此備受小學生的歡迎，因此在小學生閱讀興趣培養(yǎng)的時候，教師可以利用繪本與課本結合的方式來對學生進行教育教學，進而激發(fā)他們的研究興趣，提升他們的閱讀綜合水平。

例如在教授完學生《草船借箭》之后，我將大家分為幾個學習小組，并按照每人三本的方式為學生發(fā)放了《三國演義》的簡單繪本，并要求他們進行主動閱讀，并在閱讀之后選出一個能夠熟練講述自己剛才閱讀的故事內容的學生，代表全組進行比賽。由于繪本語言優(yōu)美、色彩艷麗，因此他們興趣大增，馬上就各自行動起來……這樣的引導方式，極大的激發(fā)了學生的閱讀興趣，提升了他們的閱讀水平。

2.群文閱讀，提升學生閱讀效果

閱讀效果是衡量學生閱讀能力有效標準之一，學生在單位時間內獲得的知識和能力越多，說明學生的閱讀效果好，教師所講授的閱讀技巧和閱讀方法切實有效，學生在單位時間內獲得的知識有限，能力沒有得到有效提升，那么就說明閱讀效果不好，教師教授的閱讀技巧存在問題，需要完善和改進。因此，教師在閱讀教學中，一定要注重教學方法的優(yōu)化，利用學生喜歡的教學策略開展教學活動，只有這樣，才能真正的提升學生的閱讀水平，讓他們得到全面發(fā)展。

群文閱讀是當代中小學教育最新提出的一種教育理念，其主張利用根據(jù)教材內容為學生提供一些類似的文本讓學生進行主動閱讀，以此來開闊學生的視野，提升學生的閱讀水平。我們在小學閱讀教學中也可以使用這樣的辦法。

例如在教授完學生《慈母情深》這篇文章之后，我為學生提供了大量的關于描寫母愛的文章，讓學生進行仔細分析和研究，看看這些文章有什么共同點和不同點，并總結出來進行集體討論。這樣的方式不僅有效提高了學生的閱讀綜合水平，提升了他們的閱讀技巧，還讓他們的綜合能力的得到了提升。

3.教授技巧，增強學生閱讀能力

除了利用繪本和群文閱讀來提升學生的閱讀能力以外，教師還要積極分析和研究學生的實際寫作能力和寫作需求，為他們講述不同文本的不同閱讀技巧方式，讓學生在不斷閱讀和總結中固化這些技巧，進而提升自己的寫作能力。

例如對于不同的文本和不同階段的學生教師都要教授不同的閱讀技巧。如對于那些古典名著如《西游記》《水滸傳》等，教師可以為他們推薦精讀和精讀略讀相結合的兩種方式，我們先說精讀。也就是要求學生從第一章節(jié)開始進行認真閱讀，并做好相關的記錄，如這一章節(jié)的發(fā)生了什么故事？起因、過程、結果是什么，都有什么人參與，如果我是作者我會如何進行描寫等等。這樣學生就會對于這樣的章節(jié)有了清晰系統(tǒng)的了解，進而提升了他們的閱讀能力。另一種就是精讀和略讀結合。具體是指教師可以指導學生對于某幾個具體的人物進行閱讀和了解，也就是只精讀這個人物的所有章節(jié)，而對于其他人的描述進行略讀，這種相互結合的做法能夠讓學生對于某一個人物有全面真實的了解，為他們學習他們優(yōu)秀的品質以及以后描寫不同的人物打下良好的基礎。

而對于處在不同階段的學生，教師也必須有針對性的對學生進行閱讀指導，例如那些文章寫作或者書面表達能力比較弱的學生，教師可以指導他們多閱讀一些記敘文、散文等等，讓他們首先打好基礎，具備必要的語感和閱讀基礎能力，而對于那些語文綜合素養(yǎng)較高，能力較強的學生，教師在指導他們閱讀的時候，要讓他們自行學會分辨文章的好壞，進而科學全面的掌握深度閱讀的方法，在閱讀中能夠獲得自己的想要的知識和技能。

總而言之，要想提高學生的閱讀水平，優(yōu)化閱讀教學策略，教師一定要積極分析閱讀教學中存在的問題，在實踐中完善自己的教學方法，只有這樣，才能真正的提升學生的寫作能力，促進學生寫作水平的全面發(fā)展和提升。