小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“少教多學(xué)”模式探微

?王加蘭

少教多學(xué)，指的就是教師要少教，學(xué)生要多學(xué)習(xí)，但是這里的少教并不是指教師不教，而是要在教學(xué)的過程中注重給學(xué)生的啟發(fā)性、針對(duì)性、創(chuàng)造性和延展性，并且學(xué)生的多學(xué)也并不是要讓學(xué)生過多的背誦、過多地讀書，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極地、深入地進(jìn)行探索，為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)探究提供一定的機(jī)會(huì)。

一、留有足夠空間，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

教師在教學(xué)過程中，需要將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，凸顯出他們的主體地位，讓學(xué)生先進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)過程中預(yù)習(xí)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)教師需要在一旁為他們提供一些學(xué)習(xí)的依據(jù)。例如，教師可以引導(dǎo)他們運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，像思維導(dǎo)圖、摘要記錄、標(biāo)記法等等將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容以及自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)知識(shí)標(biāo)記下來，讓學(xué)生先大致的瀏覽所有的知識(shí)點(diǎn)，按照自己的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行重難點(diǎn)的分類。當(dāng)然，這種預(yù)習(xí)工作的形式可以不局限于閱讀書籍這一種，還可以是進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、進(jìn)行標(biāo)本的制作、進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等等，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，可以以文字、圖片、甚至是實(shí)物等形式將自己的學(xué)習(xí)成果記錄下來，進(jìn)一步為微課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”這一節(jié)課時(shí)，教師就可以先為學(xué)生列出一個(gè)預(yù)習(xí)階段需要完成的任務(wù)。第一，在沒有任意括號(hào)的一個(gè)等式中，如果只有加法、減法，或是如果只有乘法、除法，那么要按照什么樣的方式進(jìn)行計(jì)算呢？第二，如果在沒有括號(hào)的算式里，既有加減法又有乘除法，那么要按照什么樣的式子計(jì)算呢？最后，為學(xué)生布置兩個(gè)題目，讓他們?cè)谕瓿深A(yù)習(xí)工作之后嘗試著解決，針對(duì)第一個(gè)任務(wù)，教師可以布置3+21+4+18=？針對(duì)第二個(gè)任務(wù)，教師可以布置5×6-8÷4=？這樣一來，學(xué)生就會(huì)帶著教師提出的問題進(jìn)行課本的預(yù)習(xí)，在閱讀了課本上提供的四則運(yùn)算法則、探討了課本上的例題之后，學(xué)生對(duì)教師布置的兩個(gè)任務(wù)有了回答。如果等式中沒有括號(hào)，只有加減法或是只有乘除法，那么要按照從左到右的順序進(jìn)行計(jì)算，如果既有加減法又有乘除法，那么就要先進(jìn)行乘除運(yùn)算再進(jìn)行加減法運(yùn)算，為教師后續(xù)的教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行課堂討論，促進(jìn)學(xué)生思考

在課堂教學(xué)開始之后，教師可以為學(xué)生留有10-15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容可以是自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，也可以是總結(jié)這次預(yù)習(xí)過程中的收獲，進(jìn)行討論，學(xué)生在小組范圍內(nèi)盡可能的解決小組成員遇到的一些問題，在討論的過程中，學(xué)生的思考能力和分析能力也能夠進(jìn)一步的增強(qiáng)，讓學(xué)生做到了深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生還能夠針對(duì)一些難度較高的問題，在組內(nèi)分享自己搜集到的資料和自己探究的想法，做到集思廣益，共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)“乘法結(jié)合律”這一節(jié)課時(shí)，教師可以先給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間進(jìn)行討論，教師發(fā)現(xiàn)，在很多小組，學(xué)生都就“總結(jié)運(yùn)算律”、“應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算”這兩個(gè)問題進(jìn)行了深入的探討，甚至還有一個(gè)小組在解決了小組內(nèi)的學(xué)習(xí)問題之后，進(jìn)行了進(jìn)一步的延伸，他們開始思考，在除法中有沒有可以利用乘法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的可能呢？教師可以就這一個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在一系列的提問和思考之后，學(xué)生自然能夠得到計(jì)算連續(xù)的除法時(shí)，可以先將后續(xù)的數(shù)字相乘，用最前面的被除數(shù)除以后面的乘積總和，這樣的規(guī)律不僅能夠簡(jiǎn)化運(yùn)算，并且更加符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。

三、恰當(dāng)點(diǎn)播思維，實(shí)施科學(xué)少教

少教的教學(xué)方法要求教師要開展針對(duì)性強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)的教學(xué)工作，在教師和學(xué)生合作討論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師能夠更好的掌握學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況和遇到的困難，針對(duì)這些困難開展更加具有針對(duì)性的教學(xué)工作，從而提高課堂的效率。教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、探究思路進(jìn)行點(diǎn)播，在情感上進(jìn)行鼓勵(lì)，從而全面的拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐探究能力。例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程的解法”這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生們總會(huì)在計(jì)算過程中出現(xiàn)問題，為了找到學(xué)生出錯(cuò)的問題源頭，教師可以先給出一個(gè)例題讓學(xué)生進(jìn)行課堂計(jì)算“4x+5=29”，學(xué)生在解題的過程中教師可以在一旁進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有掌握兩邊同時(shí)乘除相等的數(shù)這一規(guī)律，在化簡(jiǎn)到4x=24時(shí)，總會(huì)左邊÷4而右邊忘記÷4，或是等式左邊-5的時(shí)候忘記了在等式的右邊-5，這就導(dǎo)致整個(gè)方程的天平不平等了，在計(jì)算的過程中要將等號(hào)看作是衡量等式的一桿秤，只有在等號(hào)兩邊同時(shí)進(jìn)行相同的計(jì)算，才能夠保證天平的平衡，否則這樣的方程解法就是錯(cuò)誤的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，“少教多學(xué)”是一種非常有效的教學(xué)策略，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、小組合作能力等等，強(qiáng)化了教師的教學(xué)效率，是值得廣泛推崇的教學(xué)方法。