生活化的教學(xué)彰顯數(shù)學(xué)魅力

?張中超

數(shù)學(xué)課堂中，有效運(yùn)用生活化的教學(xué)策略，可以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提倡“數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”的要求。同時(shí)，教師通情境等策略，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)觀察生活，而且能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)探究的樂(lè)趣，從而愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，高于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中探究、掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，如通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師可提前為學(xué)生準(zhǔn)備一套學(xué)具，里面有硬幣和部分紙幣。課上，教師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)“超市購(gòu)物”的情境，讓學(xué)生利用自己手中的錢來(lái)購(gòu)買東西，從而導(dǎo)入新課。小學(xué)生在日常生活中會(huì)跟隨父母去超市購(gòu)物，由于面對(duì)的是自己熟悉的事物，所以學(xué)生的思維非?；钴S，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。然后教師出示100元、50元、10元、5元、1元錢的掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問(wèn)：“你們知道這幾張人民幣的面值嗎?”問(wèn)題提出后，教師讓學(xué)生互相討論探究，認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣，如果存在疑問(wèn)可以及時(shí)提出來(lái)。此外，教師還讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的操作，如提出“一張5元的紙幣可以換幾張一元的紙幣”等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手操作和思考，正確地解決問(wèn)題。這樣教學(xué)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，使學(xué)生經(jīng)歷了探究知識(shí)的過(guò)程，遠(yuǎn)比教師的單一教學(xué)效果好得多。

二、觀察日常生活，尋找生活素材

生活中處處有數(shù)學(xué)，所以教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，尋找數(shù)學(xué)在生活中的原型，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體”一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生嘗試尋找教室中的長(zhǎng)方體。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察與討論，找到了課本、黑板、文具盒等長(zhǎng)方體，發(fā)現(xiàn)“我們的身邊有這么多的長(zhǎng)方體，而且都是自己原來(lái)不知道的”，從而激發(fā)了學(xué)生深入探究的興趣。在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱與頂點(diǎn)的環(huán)節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體，并用手去摸一摸長(zhǎng)方體的每一個(gè)面，引導(dǎo)學(xué)生明晰“三條棱相互交匯的地方就是長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)”…上述教學(xué)，教師讓學(xué)生進(jìn)行找一找、摸一摸等活動(dòng)，借助生活化的教學(xué)策略，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加輕松地掌握長(zhǎng)方體的知識(shí)，獲得了好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用生活素材，培養(yǎng)邏輯思維

小學(xué)生的抽象思維能力弱，但動(dòng)手操作能力較好。因此，教師可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作探究所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的邏輯思維。在實(shí)際的動(dòng)手操作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生不斷提煉數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法，從而完成知識(shí)的鞏固與深化，這樣就可以實(shí)現(xiàn)從具體思維到邏輯思維的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作中可以憑借日常積累的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)基礎(chǔ)，嘗試不同的解題方法，滿足不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力以及邏輯思維能力。

例如，教學(xué)“余數(shù)的除法”時(shí)，教師可以“六一”兒童節(jié)派發(fā)禮物為主題，先讓班級(jí)學(xué)生每4人為一組，每個(gè)小組拿一盒糖，其數(shù)量分別為21、22、23、24顆，再讓學(xué)生將這些糖分為四份，每份必須一樣多。由于糖的數(shù)量做不到等分，所以學(xué)生操作時(shí)不知道如何進(jìn)行。這時(shí)，教師就可以及時(shí)引入除法算式，引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的活動(dòng)。通過(guò)反復(fù)的嘗試之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能再分的數(shù)稱之為余數(shù)。利用這樣的動(dòng)手活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了余數(shù)除法的教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握了有余數(shù)除法的基本規(guī)律，獲得學(xué)習(xí)的滿足感。

總之，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)雖然屬于基礎(chǔ)階段，但是也需要引起教師的注意。在課程改革的大背景下，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，利用生活中的資源創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，積極開展生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，并讓每一位學(xué)生都可以利用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，最終深化學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。