試論小學數學趣味性教學方法與途徑

?楊 娟

小學時期數學的學習，不僅需要學生在學習的過程中，掌握基礎的數學知識與數學的概念，也需要學生逐漸的培養(yǎng)數學的思想、數學學習的方法以及數學的思維方式。在這樣的學習目標中，學生的被動式的學習會使得學習的效率不高，學習的效果大打折扣，因而數學的思維形成以及方法的掌握等，難以達到預期的效果。趣味性教學方法的使用，能夠有效的緩解這一問題，提升學生的學習主動性，掌握知識、方法、思維。

一、將數學的教學游戲化提高趣味性

小學生由于受到其生長發(fā)育特點的限制，在學習的過程中，注意力能夠集中的時間較為有限。在傳統(tǒng)的數學培養(yǎng)模式下，教師通過傳統(tǒng)的課堂講授方式向學生進行知識的傳播，許多學生會出現思想開小差的情況。因此，在教學中需要根據學生的天性進行學習的引導，游戲正是兒童的天性與本能。游戲式教學方式的應用能夠有效的提升學生在學習中主動參與程度。

(一)應用動手游戲展開趣味教學 例如，在進行幾何圖形初步認識的過程中，教師就可以應用拼接七巧板的方式進行教學。讓學生根據自己的想象進行七巧板的游戲，在游戲的過程中，逐漸的了解到不同幾何圖案的特性，并且利用動手制作的方式強化對幾何圖案特性的理解與認知?？梢杂貌噬募埦沓黾埌?，將紙棒粘成長方形與正方形、三角形等不同的僅有邊框的可移動圖形，按壓挪移圖形的邊框，這時就能夠明顯的發(fā)現三角形具有正方形與長方形不具備的穩(wěn)定性[1]。

(二)運用口訣進行教學 小學生的背誦和理解能力是有限的，他們更容易記住順口溜、童謠這一類簡單、易理解的東西。因此，教師在實際教學中，應該盡量把學習內容編成順口溜。便于學生的理解和運用。

例如“加減乘除混合運算”這一章。因為是在講完加減法后才講的乘除法，所以很多學生都形成了按順序計算的固定思維模式。為了避免這一問題，教師可以編制一條順口溜——“加減乘除混合算，先算乘除后加減”[2]。

二、將數學的學習與實際的生活相結合提升趣味性

在數學的學習過程中，學生不僅需要逐漸的對于數學學習的內容進行掌握，還會隨著知識的逐漸積累與增長去思考數學的學習意義。因此，教師需要將數學的學習進行生活化，增加學習中學生的趣味性同時，也引導學生思考數學的學習的意義。

例如，在教學中教師可以根據應用題的內容，讓學生分別的根據生活中實際所見、所感進行發(fā)言。發(fā)現生活中的種種問題與不便之處，應用數學的方式進行問題的解決，提升在題目講解中的趣味性，使得學生能夠更為具體的了解到題目的解答意義。于此同時，在進行概念的講解過程中，教師也可以應用將數學的學習內容與實際生活內容相結合的方式進行引導，增強在這一學習內容與學生實際生活之間的聯(lián)系，使學生感受到學習數學的意義，增加學生的學習興趣。

三、利用多媒體教學的方式提升趣味性

(一)創(chuàng)制教學的情境 在多媒體教學的方式的應用中，通過筆者的觀察，這一方式能夠有效的增強學生在學習中注意力集中程度。由于學生的注意力集中能力有限，在教學中，僅僅進行講課，學生將會容易受到其他的聲音、畫面內容的干擾。應用多媒體教學的方式創(chuàng)建一個教學的情境，能夠增強學生的趣味性的體驗，在學習中，通過聲光電的不通手段服務與統(tǒng)一教學的主題，能夠使得學生在各個方面的注意力都通過這樣的教學手段集中起來。

(二)應用微課的方式進行教學 微課的方式在數學的教學中，可以應用于次要內容的學習部分，節(jié)省教學的時間，提升教學的趣味性。在微課的制作過程中，教師可以將學生喜歡的、熟悉的卡通圖案編輯在微課中，增強微課內容對于學生的吸引力。

例如，在簡易方程的學習過程中，教師可以應用微課的形式向學生進行數學方程發(fā)展應用史的普及，使得學生能夠了解到數學方程的研究與應用在我國已經具有了很長時間的一段歷史，增加歷史性的趣味[3]。

四、結束語

在小學數學的學習中，教師需要根據新課改的理念進行教學與教學的引導，充分的尊重學生的學習主體地位，通過在不同的教學內容以及教學的階段中引導學生體驗趣味式的學習，使得學生能夠在學習時體驗到數學學習中樂趣，體驗數學學習的魅力，從而逐漸的增強對于數學的學習的興趣、培養(yǎng)良好的學習習慣，感受數學學習的魅力，愛上學習數學。