“雙減”政策下校外教育的使命與擔(dān)當(dāng)

摘 要 2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳正式印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。隨著“雙減”政策的出臺，落實立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建五育并舉的課程體系，堅持以學(xué)生為本，立足學(xué)生個性化、多樣化需求，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生在實踐與體驗中探索科學(xué)，需要進(jìn)一步“整合使用校外資源，發(fā)揮校外教育單位的重要陣地作用”。

中國福利會少年宮作為青少年學(xué)習(xí)科學(xué)、接受科普教育的重要陣地之一，積極響應(yīng)國家“雙減”政策，通過挖掘整合現(xiàn)有教育資源、高效利用多元教育資源與拓展開發(fā)新興科普教育資源，探索對科普教育資源的優(yōu)化，助推第二課堂的高效發(fā)展，致力提高少年兒童科學(xué)文化素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的新風(fēng)尚。

關(guān)鍵詞 “雙減”、科普資源、科學(xué)素養(yǎng)

0 引言

2020年9月11日，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會上的講話指出，要“大力弘揚科學(xué)家精神”，“對科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起……形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體”。在少年兒童領(lǐng)域普及科學(xué)教育，是為實現(xiàn)科技強國的目標(biāo)夯實基礎(chǔ)。尤其在當(dāng)下信息變革的時代，青少年是智能化的原生代，是真正在智能化下生存的第一代;而科技教育的作用正是將這一種生存的目標(biāo)升華為培養(yǎng)發(fā)展智能化的人才。加強對科普教育的重視，培養(yǎng)青少年原始性的前沿創(chuàng)新能力，旨在助力“強起來”的國家戰(zhàn)略，為建設(shè)科技強國打下堅實基礎(chǔ)。

2021年6月，國務(wù)院印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》提出實施“青少年科學(xué)素質(zhì)提升行動”，“提升基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育水平”，“建立校內(nèi)外科學(xué)教育資源有效銜接機制”。結(jié)合國家“雙減”政策出臺的客觀背景，校外教育理應(yīng)成為助力提升科學(xué)教育水平的重要力量之一，如何高效地提供高質(zhì)量的科普教育資源則成為最大化發(fā)揮校外教育作用的關(guān)鍵所在。

1 校外教育功能的重新定位

“雙減”的本質(zhì)是讓教育回歸本源，構(gòu)建良好的教育生態(tài)，堅定“立德樹人”的根本任務(wù)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。少年宮、青少年活動中心作為公益性的、以素養(yǎng)培育為內(nèi)核的校外教育單位，在滿足個性、資源共享、搭建平臺等方面要做好三個角色：陣地、平臺、樞紐，勇于擔(dān)當(dāng)、主動作為。

1.1 發(fā)揮陣地作用，以多元課程，滿足個性發(fā)展

少年宮要與時俱進(jìn)，傳承與創(chuàng)新并舉，不斷優(yōu)化、迭代、完善豐富多彩的藝術(shù)、科技、體育、人文等興趣類課程體系，為青少年帶來形式多元、內(nèi)涵豐富的校外活動，“玩中學(xué)”與“做中學(xué)”相得益彰，“動手實踐”與“鑒賞體驗”融為一體，“線上微課”與“線下課程”聚合發(fā)力，“激發(fā)興趣”為目標(biāo)的普及課程與“拓展提升”為導(dǎo)向的高階課程相結(jié)合，因材施教，從而滿足個性化發(fā)展的需求。

1.2 發(fā)揮平臺作用，以資源共享，提供課后服務(wù)

少年宮以流動少年宮的形式與學(xué)?；?qū)W校少年宮聯(lián)動，宮校共建，提供優(yōu)質(zhì)校外課程資源，主動提供課后服務(wù)，形成與校內(nèi)教育相互交融、有益互補的校內(nèi)外育人共同體，讓優(yōu)質(zhì)校外教育資源惠及所有青少年。大力探索校外教育信息化發(fā)展，推動校外教育理念、模式和技術(shù)手段創(chuàng)新，提供更加多樣化、智能化、終身化的現(xiàn)代校外教育服務(wù)，實現(xiàn)更大范圍的校外優(yōu)質(zhì)資源共建共享。

1.3 發(fā)揮樞紐作用，以跨界聯(lián)動，構(gòu)建良好生態(tài)

在高質(zhì)量教育體系中，社會場館也應(yīng)當(dāng)積極參與到教育治理中，發(fā)揮自身作用，構(gòu)建科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)。少年宮、青少年活動中心要在校外教育新格局中擔(dān)當(dāng)集聚社會優(yōu)質(zhì)資源的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，為廣大青少年提供更加豐富和多樣的優(yōu)質(zhì)教育供給，形成有活力的校外教育發(fā)展新格局，使校外教育治理更加精準(zhǔn)地對接發(fā)展所需、民心所向。

2 校外科普教育的創(chuàng)新探索

中國福利會少年宮從滿足學(xué)生多元化、個性化需求的角度出發(fā)，挖掘整合現(xiàn)有的科普教育資源;利用科技課程、科普活動及探究性課題等多種形式的科普資源，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高其科學(xué)素養(yǎng);通過多維角度對科普資源進(jìn)一步拓展開發(fā)，包括跨學(xué)科領(lǐng)域融合發(fā)展、線上與線下虛實結(jié)合以及跨地區(qū)聯(lián)動合作，協(xié)同促進(jìn)校外科普資源的拓展提升。

2.1 挖掘整合現(xiàn)有科普教育資源

作為社會教育的重要組成，校外教育承擔(dān)著和學(xué)校教育協(xié)同育人的重要作用。伴隨“雙減”政策的出臺，對于中福會少年宮而言，既是一個機遇也是一種挑戰(zhàn)。

以興趣為導(dǎo)向的快樂學(xué)習(xí)、快樂活動，是校外教育在“雙減”之后發(fā)揮作用的優(yōu)勢所在。借助興趣愛好的培養(yǎng)、培育，引導(dǎo)少年兒童堅定理想信念和遠(yuǎn)大志向，培養(yǎng)優(yōu)秀品格、塑造健康人格，提升適應(yīng)社會發(fā)展的核心素養(yǎng)，正是校外教育的立足點、出發(fā)點。另外，“雙減”政策落地之后，孩子們擁有更多可支配時間，對少年宮興趣小組、實踐活動的需求更加旺盛，對少年宮的課程建設(shè)、資源供給提出了更高的要求。因此，少年宮需要對現(xiàn)有科普教育資源及時進(jìn)行深入挖掘以及整合配置。

校外科學(xué)教育的概念和內(nèi)涵較為廣泛。在實際教學(xué)過程中，少年宮、少科站、青少年活動中心、科技館、科技博物館、科學(xué)中心、青少年科普教育實踐基地等具有明確教育功能的場所占據(jù)校外科普教育的主體，而各校外科技教育單位想要充分發(fā)揮其科技教育的作用離不開對自身特點的精準(zhǔn)把握[1]。少年兒童作為場館體驗者，一方面需要獲得相匹配的科普知識，這就要求校外教育機構(gòu)從校內(nèi)角度出發(fā)，尋找與其精準(zhǔn)銜接的教育內(nèi)容;另一方面需要獲得良好的學(xué)習(xí)過程體驗，例如在科技館中，學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生必然是基于對某件展品的體驗，而場館所提供的科普教育資源越優(yōu)質(zhì)，沉浸體驗感越良好，越是能夠引發(fā)學(xué)生與個體認(rèn)知或經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，甚至進(jìn)一步通過互動交流進(jìn)行自主加工，從而形成新的經(jīng)驗。

2016年，中福會少年宮牽頭，協(xié)同全國多家校外教育機構(gòu)共同舉辦“STEM與科技創(chuàng)新教育國際高峰論壇”，通過演講交流與Workshop形式互動，促進(jìn)技術(shù)、科學(xué)、教育等多方科普資源的融合，從而推動全國范圍內(nèi)STEM教育的發(fā)展。由此可見，在充分整合校外科普教育資源的過程中，離不開社會各界的跨界合作，包括青少年活動中心、科技場館乃至相關(guān)企事業(yè)單位等各級、各類校外科學(xué)教育機構(gòu)。此外，中福會少年宮還參與共建江寧社區(qū)教育聯(lián)盟，實現(xiàn)與社區(qū)街道的科普資源共創(chuàng)共享;通過與美洲中國工程師學(xué)會（舊金山灣區(qū)分會）達(dá)成中美青少年科技文化交流戰(zhàn)略合作協(xié)議，加強與專業(yè)協(xié)會的緊密協(xié)作，推動資源融合;重視與高端科技企業(yè)之間的合作，以2018年“人工智能與未來生活”STEM創(chuàng)意活動為例，在比特實驗室創(chuàng)新教育研究中心的支持下，為廣大少年兒童提供了優(yōu)質(zhì)的科普教育資源，搭建了體驗與實踐的平臺，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力及科學(xué)素養(yǎng)。

基于此，我們認(rèn)為，對于科普教育資源的挖掘整合需要在尊重少年兒童成長規(guī)律及興趣培育發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范和創(chuàng)新課程設(shè)置及內(nèi)容，更加強化教育性和趣味性，以及信息技術(shù)的賦能，強調(diào)多方校外教育機構(gòu)跨界合作，更好地實現(xiàn)資源融合發(fā)展。

2.2 高效利用多元科普教育資源

在積極響應(yīng)“雙減”政策，對科普資源進(jìn)行整合配置的基礎(chǔ)上，如何高效利用資源便成為了關(guān)鍵問題。

中福會少年宮為少年兒童所提供的科普教育資源主要分為三類：科技課程、科普活動、探究性課題，針對不同學(xué)科主題，資源類型也會不斷調(diào)整改進(jìn)，使其得以高效使用，讓學(xué)生最大程度受益。例如，2021年啟動的“百萬青少年E60先鋒計劃”，計劃通過建設(shè)學(xué)院及分院，研制青少年碳中和科技示范課，策劃青少年碳中和科普實踐活動，開展青少年碳中和小課題研究，引導(dǎo)百萬青少年及公民形成低碳生活方式和消費方式。

2.2.1 科技課程

開設(shè)科技課程是實施少年兒童科技教育的基礎(chǔ)。近年來，中福會少年宮不斷從知名高校引進(jìn)具有專業(yè)背景的人才，同時持續(xù)吸納具備一定經(jīng)驗的出色科技教師。教師可以從科技教育的客觀情況出發(fā)，結(jié)合自身專業(yè)特長，開發(fā)出具有一定特色的跨學(xué)科融合課程，包括STEM課程、數(shù)學(xué)建模、物理與工程、科學(xué)實驗、創(chuàng)造發(fā)明、OM等基礎(chǔ)學(xué)科延伸拓展的課程，以及低碳保護(hù)、人工智能、創(chuàng)新模型等衍生應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)科普課程，為滿足少年兒童的多樣化、個性化發(fā)展需求提供更多選擇。

科技創(chuàng)新后備人才的早期培養(yǎng)需要側(cè)重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣以及對其科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)?！半p減”政策強調(diào)通過減負(fù)“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長”，因此少年宮的各項科技課程旨在讓學(xué)生樂享科學(xué)、智創(chuàng)未來，在探索科學(xué)知識的過程中體驗到快樂感，調(diào)動起學(xué)生的積極性，并使其對科學(xué)始終保持熱忱;同時，各項課程不僅專注于理論知識的傳授，更需要實現(xiàn)對學(xué)生核心科學(xué)素養(yǎng)的建設(shè)與提升，更培養(yǎng)重視勇于探索的精神、積極思考的習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度、與人合作和自主學(xué)習(xí)的能力、發(fā)散性思維等必不可少的綜合素養(yǎng)[2]。

2.2.2 科普活動

科普活動旨在引領(lǐng)少年兒童“走出教室”，在更多樣化的平臺上進(jìn)行體驗、探索與實踐。中福會少年宮圍繞不同主題、不同課程規(guī)劃，設(shè)計開展繽紛多彩的科普活動，包括冬夏令營、大型主題系列活動及科技創(chuàng)新類的比賽等，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在不斷變化的世界中探索、學(xué)習(xí)和成長。

在人工智能領(lǐng)域，2021年暑期，中福會少年宮舉辦了青少年人工智能機器人夏令營，以“智慧城市、智慧交通”為主題，在上海汽車博物館和上海國際汽車城進(jìn)行參觀、互動交流，學(xué)生以小組為單位開展模擬賽，利用編程知識控制機器人移動，經(jīng)過組內(nèi)討論合作，制作出智能化成品。通過類似的科普集訓(xùn)活動，學(xué)生在汲取專業(yè)理論知識的同時，提升動手能力，理解與他人合作的重要性。

在生態(tài)文明領(lǐng)域，2018—2019年上海市青少年莊臣杯綠色生活行動圍繞“踐行自然，你我同行”的主題，在全市青少年中開展“識鳥、觀鳥、畫鳥、護(hù)鳥”等系列環(huán)境保護(hù)的科普活動，引領(lǐng)學(xué)生走近大自然，提高其環(huán)境保護(hù)意識，并進(jìn)一步內(nèi)化為保護(hù)環(huán)境的自覺行為;在2021年6月5日世界環(huán)境日上，由中國福利會主辦、中福會少年宮承辦的“多彩生態(tài) 青春解碼”第三屆上海市學(xué)生生態(tài)環(huán)保節(jié)開幕式暨“生物多樣性，徒步低碳尋”活動在東方綠舟營地內(nèi)舉行，全市中小幼80組親子家庭和近80位高校生態(tài)文明志愿服務(wù)總隊的師生代表，通過低碳定向越野徒步、解密生物多樣性等方式，用實際行動爭做零碳先鋒。

在科技創(chuàng)新領(lǐng)域，由上?？破战逃l(fā)展基金會、上海市兒童基金會以及上海市慈善基金會共同主辦，中福會少年宮承辦的第六屆“上海市未來科技之星”的第一次培育活動以“智慧生活，科技筑夢”為主題，為入圍學(xué)生提供了沉浸式的項目化體驗課程活動，包括《創(chuàng)造力工坊：解密概率墻》《機器人探索：感受人工智能的魅力》《STEM探究：妙趣橫生的科學(xué)實驗》三大類主線課程以及《航模體驗》《沙畫體驗》《皮劃艇體驗》三門特色興趣課程，通過中西融合教育理念、跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)、沉浸式實踐體驗，弘揚科學(xué)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，塑造全面發(fā)展的未來科技精英。

2.2.3 探究性課題

在青少年領(lǐng)域開展課題探究，有利于引導(dǎo)青少年在自身現(xiàn)有的認(rèn)知條件下，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中原有事物所存在的缺點或有待改進(jìn)之處，并有興趣和意愿為解決現(xiàn)有問題而進(jìn)行一系列科學(xué)研究活動。在進(jìn)行探究的過程中，學(xué)生能系統(tǒng)地經(jīng)歷完成一項課題項目的完整過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、確定研究方向、背景和文獻(xiàn)調(diào)研、提出解決方案、學(xué)習(xí)專業(yè)知識、實驗論證、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論，最終呈現(xiàn)一份科學(xué)研究報告或?qū)嶋H解決方案。

中福會少年宮多年來致力于引導(dǎo)少年兒童進(jìn)行課題探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，通過對現(xiàn)有知識的輸出，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)創(chuàng)新的興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，完成項目化學(xué)習(xí)對知識綜合運用的要求。過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法將問題與現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可探究的小課題，鼓勵學(xué)生全方位獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生對信息的檢索、判斷及綜合運用的能力。近年來，代表少年宮參加各級青少年科技創(chuàng)新大賽獲獎的學(xué)生有近千名，先后榮獲國際青少年科學(xué)與工程大賽特等獎、全國創(chuàng)新大賽一等獎、上海市市長獎等獎項。

探究式科學(xué)教育作為一種激勵學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生參與設(shè)計和進(jìn)行科學(xué)調(diào)查，關(guān)注學(xué)生自身的興趣，促進(jìn)主動探究。在這一過程中，教師是激發(fā)、促進(jìn)、支持和監(jiān)督學(xué)生的角色，因此，在教師進(jìn)行探究型課題教學(xué)的基礎(chǔ)上，少年宮也策劃組織相關(guān)活動并提供平臺，比如舉辦上海市中小學(xué)生殼牌美境行動、上海市“未來科技之星”評選和培育等活動，設(shè)立“方案設(shè)計”、“實施成果”、“科技創(chuàng)新成果”等相關(guān)評選項目，帶動更多學(xué)生參與到課題探究的學(xué)習(xí)中，不僅專注于學(xué)科訓(xùn)練與理論知識獲取，更注重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，從而將針對研究型課題的一套系統(tǒng)的探究方法扎根于學(xué)生內(nèi)心，更好地在日后的科研課題中充分運用，為成為研究型人才打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3 融合拓展新興科普教育資源

在對現(xiàn)有科普教育資源進(jìn)行充分整合和高效利用的同時，校外教育機構(gòu)也需要不斷探索開發(fā)新興科普教育資源，以適應(yīng)時代變化的需求，滿足學(xué)生多元化、個性化發(fā)展。

中福會少年宮主要基于三個維度進(jìn)行新興科普教育資源的拓展探索：嘗試將STEM教學(xué)融入科普活動，帶領(lǐng)少年兒童進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)探究，提升其科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力;引入線上教育方式，結(jié)合原有的線下模式，實現(xiàn)雙線教學(xué)智慧聯(lián)動;持續(xù)搭建跨區(qū)域的平臺，加強各區(qū)域的聯(lián)動交流。

2.3.1 跨學(xué)科領(lǐng)域融合發(fā)展

少年兒童早期教育往往較少區(qū)分學(xué)科的差異，而隨著年級的增加，學(xué)科劃分的界限越來越明顯。值得關(guān)注的是在區(qū)分不同學(xué)科的過程中，應(yīng)當(dāng)注重把握學(xué)科的連貫性。優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育在于讓青少年了解到科學(xué)在真實世界與其他學(xué)科的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的源動力。例如，在青少年STEM課程中開展跨學(xué)科的綜合活動。

中福會少年宮在2021年暑期舉辦的睿智少年STEM特訓(xùn)營中，進(jìn)行了跨學(xué)科融合教育的嘗試。訓(xùn)練營營員首先通過學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，解密“概率之謎”，再通過切割打磨等一系列木工操作，完成概率墻的挑戰(zhàn);在教師的講解引導(dǎo)下，營員們又從物理、生物、化學(xué)、氣象學(xué)等角度解密科學(xué)原理，并動手制作各類科學(xué)作品……少年宮將自身特色課程與“融入式”國際課程相結(jié)合，全方位融合STEM教育，學(xué)生在各類活動體驗中實現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)探究，收獲了專業(yè)知識與技能，擴展了國際視野，增強了科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

跨學(xué)科概念實際上還包括適用于各個學(xué)科甚至社會生活、個人發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識論、方法論和價值觀。對于科技場館而言，其自身教育資源正是涵蓋了多學(xué)科、多層內(nèi)涵的展品，主要分為三類：一是動物、植物、礦物、化石等自然標(biāo)本類展品;二是機械、產(chǎn)品實物或模型等工業(yè)技術(shù)類展品;三是以科學(xué)儀器、科學(xué)實驗、技術(shù)發(fā)明對象為原型的基礎(chǔ)科學(xué)類展品。這些展品不僅展示了科技原理的知識，還揭示了科學(xué)家在何種情形下發(fā)現(xiàn)標(biāo)本或發(fā)明技術(shù)或發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理，蘊含著科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)的認(rèn)識論和方法論，同時進(jìn)一步體現(xiàn)這些原理的發(fā)現(xiàn)或這些技術(shù)的發(fā)明給人與自然的影響，即科學(xué)的價值觀、科技與社會、人與自然關(guān)系等內(nèi)涵[3]。

以人工智能為例，不能單純將其看作一個學(xué)科，它是滲透到所有學(xué)科的通用方法，需要數(shù)學(xué)、物理、生物等多學(xué)科基礎(chǔ)。同時，對于人工智能的普及教育，重點在于培養(yǎng)人工智能素養(yǎng)。素養(yǎng)的核心在于價值觀和倫理道德，即不能使用人工智能去攻擊人，尊重生命、尊重生存環(huán)境（即自然與社會）、重視可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，這在當(dāng)今人工智能時代尤為重要。

當(dāng)代科學(xué)教育已不僅局限于傳授科技知識與技能，更關(guān)注科學(xué)的過程、方法、情感、態(tài)度與價值觀，注重多學(xué)科交叉融合，充分發(fā)揮校外科普教育單位的資源優(yōu)勢和教育特征，才能有效提升學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)其核心科學(xué)素養(yǎng)[4]。

2.3.2 線上、線下虛實空間相互結(jié)合

隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、云端處理等新興技術(shù)的崛起發(fā)展，空間限制得以打破，青少年科學(xué)探究的空間也得以拓展。5G通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生的遠(yuǎn)程操作提供了更多便捷的途徑和方法。

疫情期間，中福會少年宮的科技課程便由線下授課轉(zhuǎn)型為線上開展，科普活動所涉及的線下集中答辯也隨之轉(zhuǎn)為線上提交作品。例如，中福會少年宮與中華環(huán)境保護(hù)基金會上海代表處聯(lián)合承辦的“美麗上海 我是行動者”——2020年上海市青少年生態(tài)環(huán)境主題系列活動，便通過線上完成活動啟動及作品征集，利用網(wǎng)絡(luò)制作活動宣傳片，宣傳自然生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀以及環(huán)境保護(hù)的重要性，居家期間學(xué)生還能帶動家人一起參與活動;同時，充分利用抖音平臺，線上宣傳發(fā)動受眾達(dá)15 000人次，征集微視頻作品1 523項，抖音總播放量1 695.5萬次，總互動數(shù)993.3萬次，新媒體手段擴大了活動的社會輻射面和影響力。通過利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，線上科技教育活動得以有序而高效地開展。

后疫情時代，中福會少年宮也在不斷致力于探索提供優(yōu)質(zhì)的雙軌科普教育資源。在線上科普資源方面，中福會少年宮依托少年宮微信訂閱號和上海科普云平臺，聚焦“雙碳”主題，推出了低碳科技系列空中科普教育課程。后續(xù)將通過“流動少年宮科普課堂”，將課程送教進(jìn)校，線下線上聯(lián)動助力將優(yōu)質(zhì)科普課程推廣至更多學(xué)校，輻射到更多的少年兒童。同時，在嚴(yán)格做好疫情防控常態(tài)化、緊抓不懈的前提之下，逐步增加大型科普活動的線下互動交流，例如，將原本集中在少年宮的大型活動轉(zhuǎn)型為先線上海選，再分散在多個區(qū)域同步進(jìn)行展示交流活動，最后經(jīng)過選拔在少年宮進(jìn)行集中巡展。2020年舉辦的第五屆上海市“未來科技之星”活動就是分階段、分區(qū)域，雙線融合開展培育活動，成效及受眾面取得了雙贏。打通線上與線下的屏障，將課內(nèi)與課外進(jìn)行互通互聯(lián)，學(xué)生在線下授課所攝取知識的基礎(chǔ)上可以獲取更豐富的在線資源，隨時在線上進(jìn)行交流和互動，其學(xué)習(xí)時間也更為靈活，同時擴展了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間。

2.3.3 跨區(qū)域平臺聯(lián)動合作

科技引領(lǐng)未來，中福會少年宮作為全國科普教育基地和青少年校外科技教育的重要陣地，始終秉持宋慶齡先生的教育思想，主動對接服務(wù)國家戰(zhàn)略，致力于青少年科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。面向未來，中福會少年宮將立足上海、聯(lián)動長三角、服務(wù)全國、走向國際，積極設(shè)立更多的科技教育品牌、科普特色活動，助力科技人才的培育。

2019年，中福會少年宮攜手蘇州市青少年科技館、上?？萍拣^，以“流動少年宮”“流動科技館”的傳播形式，共同開展了面向吳江少年兒童的公益科普文化傳播活動，加強了長三角地區(qū)少年兒童科技文化教育事業(yè)的協(xié)調(diào)與發(fā)展;2020年8月，在由中國福利會主辦、中福會少年宮承辦的“計算機的普及要從娃娃做起”核心素養(yǎng)視野下青少年創(chuàng)新與發(fā)展論壇上，來自江浙滬皖的校外教育機構(gòu)共同籌備、簽約成立“長三角青少年科技教育共同體”，旨在通過長三角地區(qū)的聯(lián)動合作，更好地為青少年科技人才培養(yǎng)和建設(shè)創(chuàng)新型國家助力;2020年12月，由中福會少年宮聯(lián)合浙江省青少年校外教育中心和江蘇省婦女兒童活動中心共同舉辦的長三角青少年科創(chuàng)系列活動正式啟動，聚焦人工智能、航天航空、生物醫(yī)藥、集成電路和生態(tài)環(huán)保等科技領(lǐng)域，充分利用長三角地區(qū)的科普資源，帶領(lǐng)少年兒童走進(jìn)科普基地，體驗最前沿的創(chuàng)新成果，感受并傳承新時代科學(xué)家精神，培養(yǎng)當(dāng)代青少年成長為國家未來的科技創(chuàng)新主力軍。

此外，中福會少年宮也面向全國各地，擴大輻射范圍，讓更多少年兒童能從科普活動中受益。自2016年起，中福會少年宮先后通過五批“春蘭計劃”貴州遵義志愿送教，將少年宮的科普教育資源帶到正安，帶到留守兒童身邊，并且結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃默F(xiàn)狀及教師需求，不斷調(diào)整完善每一次送教的內(nèi)容與形式。2018年11月，中福會少年宮與重慶市少年宮簽訂了姐妹宮共建協(xié)議，進(jìn)一步推動兩地校外教育的合作交流，讓高質(zhì)量的校外教育惠及更多少年兒童。作為“春蘭計劃”的姐妹項目，2019年“秋實計劃”中福會少年宮志愿服務(wù)團(tuán)赴重慶彭水縣支教，為貧困山區(qū)的少年兒童送去優(yōu)質(zhì)校外教育課程與活動。

結(jié)語

中福會少年宮積極響應(yīng)國家“雙減”政策，并始終致力于啟發(fā)少年兒童的科學(xué)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。寄望未來，我們將繼續(xù)整合、開發(fā)、利用更多資源，共同搭建面向少年兒童的科普教育平臺，提供豐富、優(yōu)質(zhì)的科普教育資源，創(chuàng)設(shè)“共融共享”的合作氛圍，攜手助力少年兒童樂享科學(xué)、智創(chuàng)未來。

參考文獻(xiàn)

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[4]中國科普研究所.中國科普理論與實踐探索[M].北京：科學(xué)普及出版社，2018.

The Mission and Responsibility of Out-of-school Education under the 'Double Reduction' Policy—— Taking the China Welfare Institute Children 's Palace as an Example// Zheng Sichen

Author's Address China Welfare Institute Children's Palace， E-mail： zsc74@126.com.

Abstract On July 24， 2021， the General Office of the CPC Central Committee and the General Office of the State Council officially issued the "Opinions on Further Reducing the Burden of Homework and Off-Campus Training for Compulsory Education Students." With the promulgation of the "double reduction" policy， in order to implement the fundamental task of moral education， build a curriculum system embracing Cai Yuanpei's idea of "educating five domains simultaneously"， stick to the student-oriented concept， and guide students to explore science through educational and recreational experiences and practices based on their individualized and diverse needs， it is necessary to further "integrate the use of off-campus resources and give play to the important role of off-campus education center."

China Welfare Institute Children's Palace， one of the most important platforms for young people to receive science education， actively responds to the "double reduction" policy. Through integration of existing educational resources， efficient utilization of multiple educational resources， and development of new science education resources， CWICP manages to optimize science education resources， promotes the progress of the so-called second classroom， strives to improve the scientific literacy of young people， and leads a new trend of happy learning.

Keywords "double reduction" policy; science education; scientific literacy

（2021-11-05收稿，2021-11-25修回）

作者簡介：鄭思晨，1974年，中國福利會少年宮副主任、上海市青少年科學(xué)教育協(xié)會理事長，特級教師、學(xué)科帶頭人，研究方向：科技教育，E-mail： zsc74@126.com。