小學(xué)三年級起步作文指導(dǎo)方法分析

沙永亮

三年級是小學(xué)生寫作起步的階段，同時也是培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生寫作能力、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要階段。因此要挖掘?qū)W生的寫作潛力，讓學(xué)生學(xué)會將所見所聞運(yùn)用文字描述出來，同時能夠掌握寫作的方法，使其語言通順流暢，表達(dá)準(zhǔn)確。由于該階段學(xué)生詞匯積累少，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，學(xué)生對作文存在著一定的恐懼心理。此外，部分教師的教學(xué)模式單一，寫作教學(xué)過程中缺乏耐心，或進(jìn)行填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對寫作恐懼，作文質(zhì)量差，下文對小學(xué)三年級起步作文教學(xué)提出相應(yīng)的指導(dǎo)方法。

一、有話可說，輕松起步

在小學(xué)三年級，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)基本掌握聽、說的能力，但是多數(shù)學(xué)生無法用文字準(zhǔn)確描述身邊的事物，表達(dá)自己的真情實(shí)感，甚至常常出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。針對這種情況，教師可以讓學(xué)生根據(jù)活動的過程以及自身對活動的感受，進(jìn)行實(shí)際場景的描述，再指導(dǎo)學(xué)生將描述內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)。例如，在進(jìn)行《一件家務(wù)事》的教學(xué)活動時，教師可以先讓學(xué)生放學(xué)回家?guī)桶职謰寢屪黾覄?wù)，第二天在課堂上分享，將做家務(wù)的過程、遇到的難題以及跟爸爸媽媽之間發(fā)生的趣事描述出來，然后再讓大家討論此次家務(wù)活動的心得，最后用文字表達(dá)出來。由于學(xué)生對親身經(jīng)歷過的事情感悟較深，創(chuàng)作靈感得以激發(fā)，有話可說，能將內(nèi)心的想法以及日常生活中的所見所感輕松地用文字表達(dá)出來，降低了寫作的難度。

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練時，可以讓學(xué)生針對具體圖畫進(jìn)行聯(lián)想。比如，展示一幅圖畫，圖畫上的內(nèi)容是在學(xué)校的操場上，一些學(xué)生在跳繩、踢足球，一些學(xué)生手挽著手在散步。教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫上的內(nèi)容，然后發(fā)揮想象力，以“下課了”為主題寫作。通過聯(lián)想，學(xué)生不僅能夠描述出學(xué)生們下課后在操場上進(jìn)行怎樣的活動，還能夠描述出內(nèi)心的活動，使文章內(nèi)容更加豐富、具體、生動，從而提升寫作質(zhì)量。

二、降低寫作要求，以段落寫作為起點(diǎn)

小學(xué)三年級是作文起步的階段，許多小學(xué)生對新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在一定的畏難心理，這不僅影響練習(xí)寫作的效果，還影響學(xué)生的身心健康。因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放低要求，在字?jǐn)?shù)上不設(shè)定要求，表達(dá)通順流暢，能將自己的真情實(shí)感表現(xiàn)出來就行。這樣循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)寫作，降低寫作難度。例如，在進(jìn)行《荷花》的寫作教學(xué)中，教師可以先利用多媒體給學(xué)生放映有關(guān)荷花的圖片、視頻，然后請學(xué)生分別將荷花的花瓣、花莖、荷葉、蓮蓬等描述出來，每一部分的描述都是一小段文字，或者一兩句話，這對學(xué)生來說比較簡單。接著再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的寫作順序?qū)⑦@些部分的描述串聯(lián)起來，這樣，一篇小作文順利完成了。這種方法可以降低寫作難度，在字?jǐn)?shù)上沒有要求，學(xué)生能夠接受，消除了對寫作的畏難情緒，增強(qiáng)了寫作興趣，也有助于寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、善于觀察，結(jié)合實(shí)際寫作

讓小學(xué)生認(rèn)識事物的主要方法是觀察，尤其是低年齡段的學(xué)生，他們沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，寫作時會覺得無話可說。因此要想寫好作文，有一定的觀察能力，才能將事物的特點(diǎn)等展現(xiàn)出來，才有內(nèi)容可寫。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，并將觀察結(jié)果應(yīng)用到寫作中。例如：在教學(xué)寫景作文《我們的校園》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生開展校園一日活動，讓學(xué)生參觀校園里的樹木，引導(dǎo)他們觀察樹木的形態(tài)、種類、味道、作用。觀察花朵的顏色、品種、香味，閉上眼睛感受季節(jié)的氣息;讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教學(xué)樓布局排列的規(guī)律，觀察各個科室的用途，給學(xué)生講解學(xué)校歷史和校園故事等。讓學(xué)生親身觀察并感受校園里的一花一木，一景一物后，再引導(dǎo)學(xué)生將之前看見的，發(fā)現(xiàn)的，感受到的用文字寫下來。學(xué)生通過親身經(jīng)歷獲得寫作素材，將親眼所見的事物寫到作文中，有話可說，能夠?qū)⒄媲閷?shí)感表達(dá)出來。小學(xué)生通過觀察去了解世界，這也是他們獲取知識的最有效途徑。只有這樣，學(xué)生才能擁有更加敏銳的觀察力，加深對事物的了解，就會更喜歡寫作，愛上寫作。

小學(xué)三年級是寫作的初始階段，剛接觸到新的知識，會有一些畏難情緒，在寫作過程中往往“無話可說”，加之部分教師的教學(xué)方式較為單一，不能根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法，導(dǎo)致許多學(xué)生對寫作有一定的抵觸心理。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用口頭表述、降低寫作要求、引導(dǎo)學(xué)生觀察等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生寫作水平。