小學作文教學仿寫訓練研究

葛蕓蕓

語文學科是學生學習生涯中的基本課程，對學生能力培養(yǎng)素養(yǎng)發(fā)展有重要影響。對于學生而言，語文課程學習便是漢語語言學習，而“聽說讀寫”是語言學習的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，寫作更是語文教學的重中之重。仿寫訓練是教師開展寫作教學的重要方式，本研究課題將仿寫訓練作為聚焦點，剖析小學作文教學現(xiàn)狀，并提出仿寫訓練教學的有效途徑，以促進作文教學的不斷變革和優(yōu)化，促進小學語文教育的發(fā)展。

一、小學作文教學現(xiàn)狀

小學生愛好模仿，仿寫訓練是在作文基礎(chǔ)階段培養(yǎng)和發(fā)展學生寫作能力的重要途徑。新課程標準要求小學語文教師開展學科教學活動，重視自身教學理念和教學方法的創(chuàng)新，在實際的教學活動中，教師往往會對學生進行寫作思維的引導，學生的寫作過程是對教師提示寫作思路的復制或者模仿。如教師在布置寫作任務(wù)時一味強調(diào)作文的四要素，導致學生因為考慮這些問題或者因素，而忽視自主思想或者創(chuàng)新寫作思路的表達，無形中教師對學生的引導成了學生寫作思維的束縛，不利于學生寫作能力的提高。學生對于仿寫內(nèi)容也有不同的理解，有些學生關(guān)注人物性格、有些學生關(guān)注事件的結(jié)果，而教師的評價視角也具有較強的約束性，仿寫訓練反而成為學生自主寫作創(chuàng)作的枷鎖。而當前語文學科，以及各學科教學都倡導發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，教師需要考量如何進行仿寫訓練的創(chuàng)新，構(gòu)建創(chuàng)新型教學模式，以提升寫作訓練效能。

二、小學語文作文教學仿寫訓練的有效途徑

（一）革新教師的寫作教學觀念

教師是開展教學行為的主導者，其教學觀念直接決定教學活動內(nèi)容及形式。面對當前教育改革的發(fā)展，筆者認為革新教師的寫作教學觀念，是作文教學仿寫訓練需要關(guān)注的首要問題。小學生對于相同內(nèi)容或者問題會有不同的視角，從教學角度而言，有些學生的想法是符合常規(guī)的，而有些學生的想法則天馬行空、脫離實際。因此，開展仿寫訓練的關(guān)鍵在于，尊重學生多元想法的表達，特別對于低年級小學生而言，教師對學生的尊重和認可，是保證學生保有和激發(fā)創(chuàng)作熱情的關(guān)鍵。仿寫雖然是模仿，但是學生的主觀意識依然是決定創(chuàng)作內(nèi)容的關(guān)鍵，教師對自身教學觀念進行革新，是促進寫作教學仿寫訓練水平提升的重點環(huán)節(jié)。

（二）選擇合理的仿寫素材，優(yōu)化教學設(shè)計

素材是學生仿寫訓練的基礎(chǔ)，教師為學生選擇合理的仿寫素材，優(yōu)化教學設(shè)計，是決定仿寫訓練教學質(zhì)量的關(guān)鍵。由于學生在不同年齡段的思維、字詞量的掌握程度方面存在較大差異，而教師對學生的學習基礎(chǔ)與學習能力相對較為了解，便于為學生選擇針對性強的仿寫素材，以促進學生的寫作能力提高。如進行《習作：我來編童話》一課的教學時，從學生角度而言，由于學生喜歡童話，進行童話故事的再創(chuàng)作便會有效調(diào)動學生的積極性和主動性。加之通過《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等課程的學習，對于小篇幅的童話形象塑造、故事闡述方式等已經(jīng)有所了解，而仿寫訓練則需要對這些進行內(nèi)化，通過再創(chuàng)作和重新構(gòu)建、應(yīng)用，表達自身的本體思想。教師用童話進行仿寫訓練，契合學生的性格特征與學習基礎(chǔ)，同時將學生的思想作為關(guān)注點，不對學生作過于寬泛的要求和約束，而是讓學生應(yīng)用“國王”“黃昏”“廚房”“啄木鳥”“冬天”“森林超市”等詞匯自主創(chuàng)作，僅要求學生的仿寫故事能夠表現(xiàn)出自身想法。如果學生自認為有較高創(chuàng)作能力，也可以表現(xiàn)出有趣味性、思想性的內(nèi)容。此種教學設(shè)計，給予學生更多自主創(chuàng)作的空間，其思路沒有約束，其創(chuàng)作興趣及熱情也更加高漲，能夠為學生高質(zhì)量的仿寫訓練奠定基礎(chǔ)。

（三）重視仿寫技巧的教學

仿寫是文學創(chuàng)作的起點，很多文學大家的創(chuàng)作都是從仿寫開始的，因而教師要重視仿寫訓練，側(cè)重仿寫技巧的教學，讓學生能夠?qū)⒎聦懠记赊D(zhuǎn)化為自身寫作的一種能力，并以此為基礎(chǔ)開展自主性的高層次創(chuàng)作。如進行《美麗的小興安嶺》一課教學時，作者從春天、夏天、秋天、冬天四個視角對小興安嶺的景致進行描寫，以時間為維度，其創(chuàng)作空間是非常廣闊的，而作者在每個季節(jié)又應(yīng)用具象化的細節(jié)描寫，將不同季節(jié)的場景勾勒出來。應(yīng)用詞匯和句式是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在后續(xù)的《習作：這兒真美》的仿寫訓練時，教師可以再次講解，深化學生對詞匯的理解和應(yīng)用，另一方面進行拓展性訓練，讓學生進行同類型詞匯的聯(lián)想，便能夠引導學生將這些詞匯應(yīng)用于自主仿寫訓練創(chuàng)作中。學生對仿寫技巧的內(nèi)化，是決定其創(chuàng)作文本質(zhì)量及水平的關(guān)鍵。

（四）鼓勵學生進行舉一反三的創(chuàng)新

筆者認為具有靈性的創(chuàng)作應(yīng)當以創(chuàng)作靈感為基礎(chǔ)，而創(chuàng)作靈感是具有一定偶然性的。在某些情況下、或者在某些題材的作用下，學生的創(chuàng)作靈感便會被激發(fā)，同時也會創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品，其作品會得到教師的認可和表揚，自身對于仿寫創(chuàng)作的自信心便會大幅提高。教師可以指導學生將創(chuàng)作思路、寫作技巧記錄下來，再次遇到同類型素材的創(chuàng)作時，便可以以自己的創(chuàng)作為藍本，進行再次仿寫和創(chuàng)作，在舉一反三的過程中提升自己對于寫作技巧的應(yīng)用能力，不斷將創(chuàng)新性思維或者靈感融合到創(chuàng)作過程中，以提高創(chuàng)作水平。

結(jié)束語：

語言學習的聽說環(huán)節(jié)是知識的輸入過程，而讀寫則是知識的應(yīng)用和輸出過程，小學語文作文教學應(yīng)當重視仿寫訓練，仿寫是寫作的基礎(chǔ)，能提高學生的語言應(yīng)用能力與語文素養(yǎng)。教師在學科教學活動中可以通過革新寫作教學觀念、選擇合理的仿寫素材優(yōu)化教學設(shè)計、重視仿寫技巧的教學、鼓勵學生進行舉一反三的創(chuàng)新等途徑，提升仿寫訓練的有效性，并借助語文課程教學素材，實現(xiàn)仿寫訓練創(chuàng)作的常態(tài)化，幫助學生寫作技巧內(nèi)化，提高仿寫及寫作水平，促進小學寫作教學的不斷發(fā)展。