淺談漢法語言對比在法語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】文章分析了母語和目標(biāo)語之間的對比分析對于外語課堂教學(xué)的價(jià)值，并以漢語母語與法語之間的對比為例，探討了將語言對比具體運(yùn)用于課堂教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】對比分析;漢語母語;法語;課堂教學(xué)

【基金項(xiàng)目】此文為2016年西南林業(yè)大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目“中法語言對比在法語教學(xué)中的運(yùn)用研究”（項(xiàng)目編號：YB201605）的階段性研究成果。

在課堂教學(xué)語境里，說到語言對比分析，就不得不提語言遷移。根據(jù)Odlin的定義，語言遷移是指：目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒有完全習(xí)得的）語言之間的共性和差異所造成的影響（1989）。從遷移的結(jié)果和影響來看，我們又可以“正面”和“負(fù)面”為標(biāo)準(zhǔn)，將其分為正遷移和負(fù)遷移。從筆者這幾年的教學(xué)觀察來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)法語的過程中碰到的許多問題和困難，都跟母語的負(fù)遷移相關(guān)。那么如何幫助學(xué)生盡量避免負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移？我們認(rèn)為，進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾p語對比分析，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的母語與所學(xué)語言之間的差異，是個不可回避的途徑。

早在20世紀(jì)20年代，西方語言教師就開始自發(fā)地將對比分析法運(yùn)用于教學(xué)中。據(jù)俞理明（2004）整理的資料，Hayes（1927）、Genevrier（1927）和Wilson（1939）就分別從習(xí)語、語音和語法等角度對兩種或兩種以上的語言進(jìn)行了系統(tǒng)的比較，并運(yùn)用于語言教學(xué)。其后，在行為主義心理學(xué)的影響下，在20世紀(jì)美國雙語研究的推動下，在Charles Fries和Lado等學(xué)者的帶動下，對比分析這一方法不斷被理論化、系統(tǒng)化，在20世紀(jì)50年代和60年代達(dá)到理論研究與教學(xué)運(yùn)用的頂峰。

其后，隨著認(rèn)知科學(xué)和Chomsky轉(zhuǎn)換生成語法理論的出現(xiàn)，對比分析法遭受質(zhì)疑，原因是如果從對比分析法本身上找，主要有兩點(diǎn)：在理論上缺乏指導(dǎo)，在實(shí)踐上過于夸大語言對比分析（如母語和目標(biāo)語之間的對比分析）的結(jié)果對于學(xué)生將遇到的困難和可能犯的錯誤的預(yù)測作用，因而難以實(shí)施。我們知道，預(yù)測學(xué)生的錯誤和困難，是從“教師視角”出發(fā)的行為。如果我們從學(xué)生視角，從課堂觀察，從學(xué)生遇到的困難和問題出發(fā)進(jìn)行母語和目標(biāo)語的對比分析，其課堂價(jià)值是不言而喻的。

與二語習(xí)得相關(guān)的理論幾經(jīng)更迭，如今的外語教學(xué)界多主張?jiān)诮虒W(xué)中多用目標(biāo)語，少用母語，甚至不用母語。但是，母語先入為主，在學(xué)習(xí)目標(biāo)語的時候又要依靠在母語學(xué)習(xí)中建立起來的概念系統(tǒng)，無論是從“教”還是從“學(xué)”的角度看，母語都避無可避，其影響自然也不可忽視。所以，不如充分挖掘、發(fā)揮母語的價(jià)值，在必要的時候進(jìn)行母語和所學(xué)外語之間的對比分析，幫助學(xué)生更好地感受和理解兩種語言之間的差異，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

這也是王力（1985）、呂叔湘（1962）等老一輩語言學(xué)家所主張的路子。進(jìn)入21世紀(jì)之后，張維有（2006）、許余龍（2010）、王文斌（2017）、潘文國（2017）等新一代二語習(xí)得領(lǐng)域的學(xué)者也在各自的著作和文章中充分肯定和強(qiáng)調(diào)了對比分析法在外語課堂中的作用。

由此可見，即使西方圍繞“對比分析法”的理論研究和教學(xué)運(yùn)用曾經(jīng)受到質(zhì)疑，但其對外語教學(xué)中的作用仍然備受肯定。那么，其價(jià)值得到重視和強(qiáng)調(diào)之后，其課堂運(yùn)用情況如何呢？

如果只談“語言對比分析”，不談“實(shí)際教學(xué)”，那么國內(nèi)外學(xué)者的著述還是非常豐富的。國內(nèi)對這個主題的研究多集中在英漢對比研究，切入的角度也比較豐富和深入。而法漢比較方面，因法語屬于小語種，從業(yè)人數(shù)相對較少，相對于英漢對比，法漢對比的理論成果少，視角的深度和豐富程度也相對遜色，現(xiàn)有的文章多集中在一些孤立的語言現(xiàn)象上，即便有一些比較系統(tǒng)化的成果，也多止步于語言之間的對比本身，較少涉及具體的課堂教學(xué)。

所以，總體來說，盡管語言對比對于課堂教學(xué)的價(jià)值備受肯定和強(qiáng)調(diào)，但是如何將其具體應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，仍是一個我們需要不斷思考、探索的課題，涉及具體的漢法對比就更是如此。在此，從課堂觀察出發(fā)，筆者認(rèn)為可以從以下兩個大的方面進(jìn)行嘗試，適當(dāng)將漢法對比導(dǎo)入課堂教學(xué)。

一、直接針對學(xué)生常犯的錯誤，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言練習(xí)

因漢法語言差異，學(xué)生常在性數(shù)配合、時態(tài)配合、動詞選擇、派生詞、復(fù)合句中的連詞等方面遇到困難。我們可設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)，從漢法差異的角度幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

比如：cest un problème fatigué （應(yīng)為fatigant）.此處涉及詞性混淆問題。法語中有大量的詞匯，可以其為核心派生出相關(guān)的動詞、名詞、形容詞、副詞等，用來表達(dá)同一事件、同一概念的不同方面。此例中，fatigué（累的）為動詞fatiguer（Vt， 使……累）的形容詞形式，圍繞著fatiguer一詞，還有形容詞fatigant（累人的）、名詞la fatigue（累）等派生詞，這些詞的意義有嚴(yán)格的區(qū)別，但是它們拼寫相似，翻譯成中文也比較相似。而中文中相應(yīng)的語言現(xiàn)象處理起來就簡單得多，以此例中的“累”為例，我們借助“的”就可表達(dá)形容詞含義，借助“使”或“讓”就可表達(dá)動詞含義，而無需分別記憶兩個詞。 所以，派生詞的學(xué)習(xí)還是給學(xué)生帶來了一定的困難。針對此現(xiàn)象，我們可考慮給出語境，出成選擇題。

比如，提供具體語境，讓學(xué)生在fatiguer， la fatigue，? fatigant， fatigué之間進(jìn)行選擇填空：

1.Cest une t?che qui（? ? ? ? ）tout le monde.（漢譯：這個任務(wù)使所有人都很累。）

2.Après une journée écrasante， tout le monde est （? ? ? ? ）（漢譯：一天繁重的工作后，所有人都很累。）

3.Cest très （? ? ? ? ）de faire du sport.（漢譯：做運(yùn)動很累人。）

4.（? ? ? ? ） du voyage ne va pas mempêcher de venir te voir.（漢譯：旅途的勞累不會妨礙我來看你。）

以上練習(xí)也可設(shè)計(jì)成翻譯題的形式，請學(xué)生把上文四個句子翻譯成法語，并提醒他們注意黑體部分的用詞選擇，然后再根據(jù)情況，引導(dǎo)學(xué)生對譯句和原句進(jìn)行對比，分析圍繞“累”的中法文表達(dá)的不同。

二、進(jìn)行帶些理論性質(zhì)的對比分析

中法文對比分析的形式最能夠凸顯兩種語言的不同，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各個層次（從句子到段落再到篇章）的對比分析。教師事先選好合適的語料，提前標(biāo)注要分析的點(diǎn)（如以下例句中的黑體部分），等學(xué)生進(jìn)行充分思考和課堂討論之后，還可再另行設(shè)計(jì)針對相關(guān)語言點(diǎn)的練習(xí)，看學(xué)生對相關(guān)語言點(diǎn)的掌握程度是否有所提高。以下是一組只涉及純語法層面的例句。

誤： Il va aider moi.

正： Il va maider.

漢譯：他會幫助我。

以上例句中錯誤的句子直接來自學(xué)生的作業(yè)。教師可先請學(xué)生判斷正誤，再結(jié)合中文譯文，比較黑體部分中法文表達(dá)差異。然后教師再針對所涉及的語法點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，比如讓學(xué)生翻譯代詞賓語需要前置的句子，來驗(yàn)證先前進(jìn)行的對比分析的效果。

我們再來看一組不只涉及語法層面的例句。

誤：Largent ne peut pas acheter le bonheur.

正：On ne peut pas acheter le bonheur avec largent.

漢譯：錢不能買到幸福。

此例中錯誤的句子也直接來自學(xué)生的作業(yè)。教師也可先請學(xué)生判斷正誤，然后就正確的句子與漢譯進(jìn)行對比分析。此例涉及的不是純語法問題，而是表達(dá)習(xí)慣的問題?！板X不能買到幸?！?，其實(shí)是說“人們不能用錢買到幸?！保挥小叭恕辈拍苁恰百I”的主語，而“錢”只是手段，應(yīng)處理成狀語。中文的語序比較靈活，作為一種“意合”的語言，沒有“形合”的種種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z法規(guī)則來限定語序句式等。而學(xué)生的法語表達(dá)，在一定程度上就是對一些以中文呈現(xiàn)在腦海的句子的翻譯;在這個過程中，學(xué)生如果不能夠充分對“漢語原句”進(jìn)行邏輯分析，在法語表達(dá)時只進(jìn)行“形”的還原，出現(xiàn)問題在所難免。

此例涉及的問題在學(xué)生的寫作和翻譯練習(xí)中非常常見，句子層面的還相對好分析，在段落和篇章中，則呈現(xiàn)出復(fù)雜難解的形態(tài)，非常難解決。教師通過漢法對比分析，包括段落和篇章層面的漢法對比分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，分析和體會中法兩種語言在表達(dá)習(xí)慣及其各自表現(xiàn)出的思維方式上的異同，對學(xué)生的法語表達(dá)應(yīng)能有所幫助。在此，受篇幅所限，我們就不舉例了。

雖然母語并不是影響二語習(xí)得效果的唯一因素，但是教師通過對比分析，盡量幫助學(xué)生避免母語的負(fù)遷移，肯定有其意義。語言現(xiàn)象紛繁復(fù)，千變?nèi)f化，對兩門語言進(jìn)行系統(tǒng)細(xì)致的對比絕非易事，將語言對比作為一種方法運(yùn)用于課堂教學(xué)更不輕松，對于教師來說是一個非常大的挑戰(zhàn)，但是值得我們嘗試和努力。

【參考文獻(xiàn)】

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