初中數(shù)學(xué)有效課堂的思考

戢濤

摘 要初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何有效提高課堂效率？思維導(dǎo)圖是一個(gè)清晰的梳理知識(shí)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，側(cè)重于中心圖形。在初中教學(xué)班，用思維導(dǎo)圖能有效的提高教學(xué)效率，本文從思維導(dǎo)圖出發(fā)，從幾個(gè)方面探討了用思維導(dǎo)圖如何有效提高課堂效率。

關(guān)鍵詞初中教學(xué);自主學(xué)習(xí);思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào)：A，O122.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）24-0165-01

思維導(dǎo)圖是一種具有放射學(xué)特征的思維表達(dá)。它可以準(zhǔn)確地反映人類(lèi)大腦活動(dòng)，復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)和抽象的不同內(nèi)容，進(jìn)一步幫助人們形成清晰的思想。這也是可以提高學(xué)習(xí)效率和加深記憶的原因。該模型用于初級(jí)化學(xué)評(píng)論，使學(xué)生能夠?qū)?fù)雜而混亂的評(píng)論知識(shí)構(gòu)建到相對(duì)完整的知識(shí)系統(tǒng)中，使學(xué)生更容易掌握所有知識(shí)。

一、利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

在思維導(dǎo)圖中，第一個(gè)分支，即通過(guò)中心繪制的面，將分支擴(kuò)展到每個(gè)級(jí)別，即點(diǎn)。一級(jí)分支有利于從宏觀角度全面理解重要分支點(diǎn)之間的位置關(guān)系，清除難點(diǎn)，理解其審閱方向，以及澄清和構(gòu)建包括主要知識(shí)的評(píng)論模塊。各級(jí)分支機(jī)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)審，引導(dǎo)學(xué)生在微觀視角下掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，通過(guò)分析思維導(dǎo)圖的各個(gè)方面和要點(diǎn)，我們可以準(zhǔn)確把握核心，提高綜合認(rèn)知知識(shí)水平。我們還可以使用經(jīng)典案例分析來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)知識(shí)內(nèi)容。在審核過(guò)程中，如果您想要很好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，您需要為每個(gè)單元主題繪制思維導(dǎo)圖，結(jié)合審核要求，從整體上把握困難和難點(diǎn)問(wèn)題，并進(jìn)一步滿(mǎn)足審核要求。例如，在“一所學(xué)校預(yù)計(jì)將使用低于50萬(wàn)元的資金購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)室所需的儀器。有兩種型號(hào)，A和B.單價(jià)分別為6萬(wàn)元和7萬(wàn)元?，F(xiàn)在你必須買(mǎi)至少3個(gè)單位A.有幾種選擇的儀器類(lèi)型和兩個(gè)B型儀器？“解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖自動(dòng)解決問(wèn)題，并“購(gòu)買(mǎi)樂(lè)器”作為思維導(dǎo)圖的中心。從這個(gè)中心來(lái)看，三個(gè)分支機(jī)構(gòu)的資金≤50萬(wàn)元，儀器單價(jià)和不同的方法都有所延伸?！皟x器單價(jià)”分中心的A型儀器為6萬(wàn)元，必須購(gòu)買(mǎi)至少3臺(tái);B型儀器是7萬(wàn)元。必須至少購(gòu)買(mǎi)2個(gè)單位。創(chuàng)建思維導(dǎo)圖后，學(xué)生可以清楚地了解各種條件之間的關(guān)系。

二、利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在復(fù)習(xí)課程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)水平。在學(xué)生之間的討論中，有一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在審查化學(xué)物質(zhì)模塊時(shí)，學(xué)生無(wú)法圍繞單一物質(zhì)建立思維導(dǎo)圖，教師可以提供框架。學(xué)生可以基于此框架成功構(gòu)建思維導(dǎo)圖。之后，老師根據(jù)四名學(xué)生的水平將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。最好的學(xué)生主要與主題和框架設(shè)計(jì)問(wèn)題相結(jié)合，而其他成員提問(wèn)或回答，團(tuán)隊(duì)成員交流和改進(jìn)，最后教師評(píng)估并不斷調(diào)整思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?，并確保所有學(xué)生一起參與。

三、在教學(xué)中學(xué)前應(yīng)用，制訂計(jì)劃

俗話(huà)說(shuō)：“一切都是事先確定的，而不是先發(fā)制人的?！痹诔踔薪虒W(xué)的自學(xué)中，提前制定學(xué)習(xí)計(jì)劃非常重要，只需一半的努力即可達(dá)到兩倍的效果。在此基礎(chǔ)上，初中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖在課前制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并以“學(xué)習(xí)計(jì)劃”為思維導(dǎo)圖的主題，將相關(guān)計(jì)劃整合到樹(shù)上-團(tuán)結(jié)一致，使學(xué)生有一個(gè)比較清晰的自學(xué)方向，提高自主學(xué)習(xí)的效率，不再有過(guò)度的娛樂(lè)和休息。例如，在“二元方程”一章之前，初中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)一個(gè)以“每周計(jì)劃”為主題的思維導(dǎo)圖。在制定“周計(jì)劃”思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，一些學(xué)生將統(tǒng)一基本概念，基本解，常見(jiàn)問(wèn)題，實(shí)際應(yīng)用以及二元方程和函數(shù)之間關(guān)系的五個(gè)概念。圍繞每個(gè)計(jì)劃作為一個(gè)分中心，繼續(xù)分歧并制定更全面的預(yù)覽計(jì)劃。例如，從“基本概念”的子中心，擴(kuò)展二進(jìn)制一次方程，二進(jìn)制一次方程，二進(jìn)制一階方程和二進(jìn)制一階方程的解;擴(kuò)展了“常見(jiàn)問(wèn)題類(lèi)型”的子中心。增加收入和支出，出行問(wèn)題，工程問(wèn)題，然后詳細(xì)闡述工程問(wèn)題的教學(xué)公式：工作量=工作效率×工時(shí)。通過(guò)這種方式，學(xué)生將根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)定的每周計(jì)劃仔細(xì)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。

四、課前應(yīng)用，自主預(yù)習(xí)

在課前準(zhǔn)備階段，初中教師可以組織學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)覽。思維導(dǎo)圖將標(biāo)記關(guān)鍵字，然后以分支的形式顯示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)預(yù)覽課堂中的新知識(shí)。他們可以有更清晰的預(yù)覽目標(biāo)，可以更積極地瀏覽相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鏈接，并有效地完成自學(xué)。簡(jiǎn)而言之，思維導(dǎo)圖是自我準(zhǔn)備的強(qiáng)大工具。例如，在“不平等的解決方案”的預(yù)學(xué)習(xí)階段，初中教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)研究，并使用“不平等的解決方案”作為關(guān)鍵詞來(lái)找出不平等，不平等和不平等的解決方案。這些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)式集的不等式。其中，在不等式的解表達(dá)式中，使用兩個(gè)方程（例如x2）和數(shù)值軸。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以快速地將分散的信息形成信息，并且可以準(zhǔn)確地掌握各種知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而更好地掌握關(guān)鍵內(nèi)容。這種教學(xué)模式在復(fù)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用更加生動(dòng)地再現(xiàn)了混亂的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立了更加系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。健康成長(zhǎng)。因此，在評(píng)審過(guò)程中使用該模型具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王中仙.對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)與思考[J].教育觀察，2015，0（18）：108.

[2]高艷文.淺談提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].科學(xué)中國(guó)人，2017，0（4Z）.